4. Способи активізації пізнавальної діяльності учнів на уроці        

Формування мо-тивів діяльності через: використання актуального нового матеріалу; унаочнення, застосування новітніх технологій навчання, дидактичних ігор, змагань;  зв'язок матеріалу з життям, досвідом учнів; постановку проблемних питань, завдань.       

2) Формування системи знань, вмінь, навичок завдяки:  виділенню головного в матеріалі; прийомів логічного мислення (аналогія, аналіз, синтез, узагальнення, порі-вняння, протиставлення); інтеграції навчального матеріалу з різних дисциплін,      

3) Застосування спеціальних завдань на розвиток критичного і самостійного мислення (завдання з нестандарт-ними або "зайвими" даними, "помилками" вчителя, завдання, які вчасно і розумно оцінюються вчителем або вимагають самооцінки чи самостійної роботи.     

4) Індивідуалізація, диференціація навчання: самостійна постановка учнями питань, доповнення, власні приклади, доповіді, ви-ступи; надання учням індивідуальних завдань з декількома розв'язками, підвищеної трудності тощо; застосування диференційованих завдань; поєднання індивідуальних, групових, колективних форм роботи, використання методів програмного, проблемного навчання.               

Одним із способів активізації пізнавальної діяльності учнів є проб-лемне навчання – такий спосіб навчання, в якому активізу-ється пізнавальна діяльність учнів шляхом створення проблемної ситуації (ПС) на основі розв'язку проблемних завдань (ПЗ). Наслідками створення проблемної ситуації є інтерес учнів до нової пізнавальної проблеми , яку поступово розбивають на окремі проблеми. На всіх етапах проблемного навчання учні приймають активну участь у процесі пізнання.          

Причини невдач на уроці діалогічної взаємодії: недостатнє моделювання вчителем роботи; пога-не самопочуття вчителя; невміння впровадити задумане в реальну дію на уроці; перевантаження учнів інформацією; відсутність чіткої системи роботи, композиції уроку; непродумане опитування; неприйняття учнями матеріалу уроку, що викликане незнанням матеріалу або моральними, фізичними, психологічними причинами; нетерпіння, роздратованість вчителя; непідготовленість уроку; відсутність комунікативних навичок; нелюбов вчителя до даного матеріалу; неприязнь вчителя до учнів або незадоволеність вчителя собою, яка зривається на учнях; відсутність взаємодії, взаєморозуміння.

Висновки

Виділяють такі типи уроків: вступні; первинного ознайомлення з матеріалом; формування понять, засвоєння законів і правил; застосування знань на практиці; формування навичок (тренувальні уроки); повторення та узагальнення; контрольні; комбіновані.

Існує багато видів професійної діяльності, що безпосередньо стосуються людини, але є серед них професії лікаря, юриста, педагога, які впливають на її долю. Ось чому кожна з цих професій повинна бути не лише діяльністю, а й покликанням.     

Діалог - форма спілкування, в якій людина сприймається як партнер з пра-вом на власні позиції, думки, інтереси. Діалог дає змогу самовираження кож-ного із партнерів спілкування. Учні — активні учасники процесу навчання. В класі атмосфера співрозуміння, співпереживання.

Список використаної літератури

Вашкевич С. Педагогічна майстерність вчителя // Освіта. – 2000. - №3.

Заграва Д.І. Уроки педагогічної майстерності. – К., 1989.

Мороз О.Г., Омелянко В.Л. Перші кроки до майстерності. – К., 1992.

Педагогіка. Підручник для ВУЗів / Під ред. Головчука М.І. – Львів, 2001.

Педагогічна майстерність: Підручник / І.А.Зязюн та ін. – К., 1997.

Учіться висловлюватися / Білоусенко П.І. та ін. – К., 1990.

Фурман А.В. Проблемні ситуації в навчанні. – К., 1991.