Трансформація запитань – адаптація запитань з підручника до особистого досвіду учнів забезпечує корисну додаткову практику і мотивацію через особистісний підхід. Такий вид запитань рекомендується використовувати при першій ліпшій можливості.

Діалоги і рольові ігри в НМК

Chatterbox базується на коротких уривках з епізодів сповідання. Спочатку учні повторюють кожну фразу з уривка оповідання за учителем або плівкою. Потім учні демонструють діалог для усього класу. Учні практикуються в парах, а потім по черзі показують свій діалог перед класом.

Після достатнього відпрацювання формальних аспектів надзвичайно важливо підказувати і давати учням теми для спілкування. Одним з найбільш ефективних прийомів у цьому плані є information gap, інформаційний пропуск, який також можна назвати комунікативним пропуском . Цей прийом реалізується через завдання, які, як правило, використовуються в парах. Суть інформаційного пропуску в тому, що один учень володіє інформацією, яка потрібна іншому учневі для виконання завдання. Наприклад перший учень може мати карту на якій зображене місце, яке другий учень мусить знайти. Перший учень дає вказівки, другий учень знаходить місце і таким чином відбувається реальне спілкування англійською мовою між двома учнями. Такий вид діяльності може бути або більш контрольованим набором запитань, яке треба поставити і на які треба відповісти, або менш контрольованим, як у послідовності видів завдання з НМК Hotline Elementary.

Ігри забезпечують ефективне поєднання мотивації і можливості для розмовної практики, більшість сучасних НМК включають у свою структуру ігри. Для дошкільнят і дітей молодшого шкільного віку НМК Chatterbox забезпечує такі види ігор :

ігри-загадки (наприклад, „хто є я”) (“Who am I ?”)

лексичні ігри (напр. „Орфографічна акула”) (The Spelling Shark)

ігри на автоматизацію навичок (напр. „Алфавітні перегони”) (The Alphabet Race)

ігри для розвитку аудіювання (напр. гра „Будь ласка і дякую”) (The “please and thank you” game)

(Tongue - twisters) скоромовки на відпрацювання вимови

Цілі комунікативно орієнтованого викладання мов

Як було зазначено комунікативно орієнтоване викладання мов (КОВМ) має на меті не тільки дати учням практичні заняття граматики та лексики мови що вивчається (target language), але також розвинути у них уміння того, як відповідна мова використовується для спілкування. Формальні аспекти мови – граматика, лексика, фонетика – подані в комунікативних контекстах для того, щоб в учнів формувалося безпосереднє розуміння того, як ці форми вживаються у мовленні. Крім того, вміння учнів в адіюванні, говорінні, читанні та письмі систематично розкриваються за допомогою широкого набору реалістичних видів навчальних завдань, які забезпечують максимум практичних можливостей для використання мови, що вивчається.

Цей підхід відкритої атмосфери співпраці й активної участі учнів у процесі їх навчання на уроці. Ключові освітні принципи того що можна назвати методикою КОВМ, були добре підсумовані Soars і Soars (1986) в книзі для учителя їхнього надзвичайно успішного курсу Headway Intermediate :

в учнів стимулюються когнітивні процеси;

учні беруть активну участь у процесі навчання;

учнів заохочують висловлювати свої думки, виражати свої почуття і використовувати свій дослід;

учні беруть участь у навчальній діяльності, яка імітує реальні або реалістичні ситуації;

учнів заохочують працювати разом;

учнів заохочують брати на себе відповідальність за власне навчання і розвивати вміння вчитися;

учитель виконує різні ролі – інформант (informer), консультант (resource consultant), спостерігач (monitor) – на різних етапах уроку.

Всі ці принципи відображають важливі аспекти КОВМ.

Методи

(а) „в учнів стимулюються когнітивні процеси”

Це означає, що від учнів очікують щоб вони використовували свої розумові здібності для виконання проблемних завдань, які містяться в НМК. Передбачається також що, учні вирішуватимуть ці проблемні завдання, використовуючи англійську мову. Це можуть бути ігри, загадки, вікторини.

Учні можуть підібрати назви тваринам для відповідних кліток. Виконуючи цю інструкцію вони використовують новий мовний матеріал і паралельно розвивають спочатку вміння розуміння на слух, потім говоріння і зрештою письма. Учнів заохочують використовувати власний досвід, кмітливість і вирішувати питання самостійно, а не чекати, як завжди відповіді учителя. Такі завдання мають дві цілі – закріплення граматичного матеріалу і заохочення учнів до самостійного формування правил без пояснення вчителя. Книга для вчителя завдань такого типу :

Клас ділиться на пари чи групи;

Учні перемальовують таблицю і заповнюють її, використовуючи дані слова

Учитель відтворює таблицю на дошці.

Учитель пропонує одній групі учнів заповнити таблицю на дошці. Інші учні звірюють свої варіанти з тими, що на дошці.

Учні знаходять приклади в тексті уроку і звірюють з ними власні варіанти.

Використовуючи таблицю, групи повинні придумати якомога більше правильних речень.

(б) „учні беруть активну участь у процесі навчання”

Для того щоб успішно вивчати мову, учні повинні брати активну участь у навчальному процесі. Учнів необхідно заохочувати ставити численні запитання і експериментувати з мовою. У вступі до книги для учителя Hotline 1 (№23,с.10-12) наводиться цитата одного вчителя з Іспанії, який знаходить успішні шляхи зацікавлення учнів у процесі вивчення мови „Учні не ставлять ся до англійської не як до нудного обов’язку, вона для них засіб спілкування і розваги. Вони можуть експериментувати з мовою, як із чимось реальним, а не таким, що з’являється тільки в книжках”.

(в) „учнів заохочують висловлювати свої думки, виражати почуття і використовувати свій досвід”.

Для того щоб учні могли висловлювати англійською мовою їх необхідно зацікавити в цьому і створити можливості для ефективного спілкування їх між собою і з учителем. Сучасні НМК відводять багато часу і місця для створення таких можливостей.

Для того, щоб закріплення лексико-граматичних структур, відбувалося в реалістичному контексті, учням пропонують написати речення, близькі до їхнього досвіду.

Навіть якщо в тексті курсу не