(г) „учні беруть участь у навчальній діяльності, яка імітує або створює реальні чи реалістичні ситуації”

Очевидно що в більшості випадків спілкування англійської мови на уроці є значною мірою штучним у тому розумінні, що воно головним чином може тільки імітувати комунікативні ситуації реального життя. Наприклад, якщо учні познайомилися один з одним на початку нового шкільного року, в них ніколи не виникає потім потреба це робити знову. Але для того, щоб забезпечити достатню практику, необхідно повторювати таке завдання декілька разів і певно що за різних обставин.

Учні в класі, як правило, не мають потреби ставити запитання про те, як пройти чи проїхати кудись у певному напрямку, але вони мусять знати, як це робити в реальних життєвих ситуаціях. Так ось сучасні НМК пропонують чимало завдань, які забезпечують учням можливості розуміння практичних функцій англійської мови і умов їх використання.

(д) „учнів заохочують працювати разом”

Усі комунікативно орієнтовані НМК постійно заохочують працювати учнів разом в парах чи групах для того щоб забезпечити максимальну кількість можливостей для взаємного усного та письмового спілкування англійською мовою. У цьому зв’язку автори курсу Open Doors (№26, с.5-6) підкреслюють наступне „якщо учням дозволяють працювати над розвитком уміння спілкуватися у парах чи групах кожен учень має більше часу для говоріння аніж він відповідав тільки вчителю. Робота в парах також дозволяє учням практикувати говоріння, безпечному, невимушеному контексті, без страху котрий може супроводжувати усну відповідь перед усім класом. Робота в групах підвищує мотивацію... оскільки вона дає учням можливість обмінюватися ідеями і допомагати один одному”.

(е) „учнів заохочують брати на себе відповідальність за своє навчання і розвивати вміння вчитися”.

Розділ „Навчайся вчитися”, який розкриває навчальні вміння (study skills), зараз є невідємною частиною програми кращих сучасних НМК. У навчально методичному комплексі Hotline наприклад кожний розділ завершується секцією, яка називається „Learning Diary” (Навчальний щоденник). Ця секція змушує учнів повертатися до вступної сторінки розділу і оцінювати, наскільки добре вони вивчили його зміст. Учні позначають кожну вивчену одиницю за допомогою символу - обличчя – щасливого, нещасливого, чи нейтрального. Потім вони заповнюють тести - самоконтроль у робочому зошиті і таким чином дають цінну інформацію про те, що вони засвоїли добре, а що ні.

(є) „учитель виконує різні ролі (інформує, контролює, консультує і дає поради щодо навчальних матеріалів) на різних стадіях уроку ”

Кожен учитель володіє власним унікальним стилем викладання, але згідно з принципом КОВМ його роль у мовному класі повинна бути достатньо гнучкою : учитель має постійно вести і підтримувати учнів, але не завжди домінувати над ними. Роль учителя як носія інформації необхідна на тому етапі уроку, коли учителям потрібні вихідні дані наприклад, при вивченні нового матеріалу; або коли необхідні пояснення до завдань, коли час переходити від одного етапу уроку до іншого і коли необхідно виправити помилки. Роль спостерігача найбільш важлива тоді, коли учні працюють разом в парах або групах. Під час цього етапу уроку вчитель рухаючись від однієї групи учнів до іншої, надає індивідуальну допомогу тим учням, які її потребують. Роль вчителя як консультанта в повній мірі реалізується тоді, коли учні працюють самостійно в парах чи групах і потребують порад щодо змісту завдання або наявності відповідних джерел інформації, наприклад, для роботи над проектом.

Щоб переконатися як насправді працює методика, викладена вище, зробимо невеликий огляд підручників Headway різних рівнів складності (elementary, intermediate, uppers intermediate, advanced ), а також книги для вчителів Teacher’s Book та Project English.

Teacher’s Book

1. Headway Elementary. На початковому рівні в підручнику існує спеціальний розділ для розвитку навичок комунікативного мовлення (skills work), в яких є спеціальні завдання, що допомагають учням вивчити, зрозуміти та закріпити навички усного мовлення. На даному рівні ці завдання зводяться до :

* говоріння поєднується з читанням :

e.g. : Reading and speaking (jigsaw)

jigsaw – перен. – картинка, розрізана на декілька частин, які треба зібрати разом.

jigsaw reading– учні діляться на групи, кожна з яких читає різні частини одного тексту, після чого розповідають одна одній прочитане та ведуть дискусію, де одна група виступає опонентом іншій.

Існує також завдання перед читанням, яке наводить учнів на тему та стимулює до дискусії.

Pre – reading task.

What do teenagers like doing in your country?

Think of three things and tell the others in the class.

Reading.

Divide into two groups.

Group A Read about Ivan Mirsky.

Group B Read about Jaya Rajak.

Answer the questions (№19, c.32)

Далі наводяться питання по текстах.

Наступний етап – обговорення - speaking :

Find a partner from the other group. Discuss the answers again and fell your partner about the teenager in your text.

How read the other text.

How many similarities and differences can you find?

What do you think?

Are Ivan and Jaya happy?

Are friends important? Why? (№19,c.37)

Як ми бачимо тільки останнє завдання направлене на дискусію та стимулює учнів висловлювати свої думки.

Проте наступний пункт – рольова гра - roleplay – має на меті закріплення мовленнєвих навичок :

Work in pairs…

Hudent A is a journalist, student B is Ivan or Jaya. Ask and answer questions. Use the questions in the Comprehension Check to help you propose the interview. (№19, c.20)

мовленнєва практика (speaking practice)

Work in pairs. Your