Поділ на групи і / або розподіл ролей.

Виконання завдання, при якому вчитель виступає як організатор, як помічник, як ведучий дискусії, намагаючись надати учасникам максимум можливостей для самостійної роботи і навчання в співробітництві один з одним.

Презентація результатів виконання вправи.

Інтерактивна частина заняття займає, як правило, коло 60 % його часу.

5. Підведення підсумків, оцінювання результатів уроку

Ціль – рефлексія, усвідомлення того, що було зроблено на уроці (заході), чи досягнуті поставлені цілі, як можна застосуватим отримане на уроці в майбутньому. Підведення підсумків бажано проводити у формі питань: що нового дізналися, яким навичкам навчилися, як це може бути корисним в житті. Крім того, можна задати питання і по проведенню самого уроку: що було найбільш вдалим, що не сподобалося, що потрібно змінити в майбутньому. Важливо, що самі учні (учасники) змогли сформулювати відповіді на всі ці питання. Для підведення результатів бажано лишити до 20% часу уроку (заходу).

Робота буде успішною, якщо вчитель познайомить своїх учнів з алгоритмом навчання. Похапцем підготовлені "ігри" не дають бажаного результату. До занять слід сумлінно готуватися як вчителю, так і учням.

Починаємо з простих інтерактивних технологій, поступово переходячи до складних і найскладніших.

Теоретичною основою нашої практичної діяльності служитимуть авторські дослідження С. Подмазіна (6, 7), І. Якиманської (9), та методичні рекомендації О. Пометун та Л. Пироженка(4)

Застосування інтерактивних технологій доцільне на кожному етапі особистісно-зорієнтованого уроку.

І етап орієнтації.

На цьому етапі важливу роль відіграє мотивація навчання, позитивна настанова на працю. Привабливість поставленої мети перетворює її в особистісно значиму мету для учня. Так виникає співпраця учителя та учнів. Спільна мета єднає їх.

Ефективними методами роботи на цьому етапі уроку є фронтальні технології інтерактивного навчання:

"незакінчені речення";

"мікрофон";

"мозковий штурм".

"Незакінчені речення".

Цей прийом дає учням можливість вільно висловлюватись, відпрацьовувати вміння вільно говорити стисло і по суті.

Алгоритм дії:

Учитель формулює незакінчене речення.

Кожен учасник починає свої висловлювання із запропонованої формули.

Висловлювання не коментуються і не оцінюються.

Учні говорять по черзі не перебиваючи один одного.

Орієнтовані "незакінчені речення":

Від цього уроку я очікую...

З власного досвіду я знаю, що...

Мені відомо, що...

Я б хотів дізнатися про...

"Мікрофон.

Ця технологія надає можливість швидко висловлювати власну позицію.

Алгоритм дії:

Учитель формує питання класу.

Учні по черзі беруть слово передаючи один одному "мікрофон". (Ручку, олівець тощо).

Учні висловлюються швидко, лаконічно (не довше 1 хв.)

Говорить той у кого в руках "мікрофон".

Висловлювання не коментуються, не оцінюються, не перериваються.

Орієнтовані питання:

Ми починаємо вивчення теми "Міжнародні відносини в другій половині ХХ – на початку ХХІ ст.". Які б проблеми міжнародних відносин ви б порушили, якби вам випала нагода виступити на Генеральній Асамблеї ООН?

Кого з діячів української культури та мистецтва ви вважаєте доцільним внести в курс новітньої історії України.

Яку форму роботи ви пропонуєте обрати для виконання проекту "Рух опору у роки Другої світової і Великої Вітчизняної війни."? (запис спогадів учасників війни, колаж фотографій, конференція, вечір-зустріч з ветеранами війни).

"Мозковий штурм". Цей метод полягає у збиранні якомога більшої кількості ідей щодо проблеми від усіх учнів протягом обмеженого часу.

Алгоритм дії:

Проблемне питання записують на дошці.

Усі учасники висловлюють ідеї щодо вирішення проблем.

Один учень записує на дошці всі пропозиції.

Зібрані ідеї сумують, аналізують, розвивають колективними зусиллями.

Обирають ті ідеї, які на думку класу допоможуть розв‘язати поставлену проблему.

Орієнтовані питання:

Який зміст ви вкладаєте в поняття "українізація" ("тетчеризм", "русифікація", "австрофільство" і т.д.).

За що отримали ім‘я "Великого" правителі різних країн і часів: князь Володимир, цар Петро І, король Альфред?

Які доповнення до Державного бюджету України на 2004 рік ви б внесли?

"Порушена послідовність". Цей метод дає можливість розвивати логічне мислення, сприяє орієнтації в темі, розділі, курсі навчального предмету. Сприяє актуалізації опорних знань.

Алгоритм дії:

Учитель записує п‘ять або шість окремих фактів, подій, імен з аналогічної науки або причинно наслідкового ланцюжка, кожен на окремому папірці.

Папірці перемішано.

Один за одним учні виходять до дошки і прикріпляють папір на його правильне місце.

Учень, що вийшов наступний може виправити помилку, якщо її допустили попередні учні.

Результати обговорюються колективно.

Приклади порушеної послідовності:

Поставте в хронологічній послідовності такі події:

початок голоду в УРСР;

закінчення четвертої п‘ятирічки;

приєднання Закарпаття до УРСР;

ліквідація УГКЦ;

передача УРСР Кримського півострова.

Виберіть варіант, у якому імена президентів США наведено у хронологічній послідовності:

а) Ф. Рузвельт

Д. Ензенхауер

Г. Трумен

Дж. Кенеді

Л. Джансон |

б) Ф. Рузвельт

Г. Трумен

Д. Ензенхауер

Дж. Кенеді

Л. Джансон | в) Д. Ензенхауер

Ф. Рузвельт

Г. Трумен

Дж. Кенеді

Л. Джансон

"Таблиця передбачення". Методика передбачування за ключовими вправами використовується для того, щоб викликати зацікавлення та заохотити до активного учіння (читання, слухання) з метою кращого сприймання.

Алгоритм:

Учитель пропонує чотири ключові вирази.

Учні обдумують вирази, встановлюючи між ними логічні зв‘язки.

Учні заповняють 1 і 2 графу таблиці.

Що на вашу думку дійсно станеться? | Які докази ви маєте? | Що сталося насправді?

Друга графа таблиці заповнюється на основі попередньо набутих знань.

Передбачення обговорюють колективно.

Третя графа заповнюється після набуття нових знань (етап 5 – контрольно оцінювальний)ю

Передбачення і дійсні події співставляються

Орієнтовні ключові вирази:

Продрозверстка, черговий терор; повстання матросів Балтійського моря у Кронштадті; НЕП.

"Бостонське чаювання"; війна за незалежність; Ю Утворення США; підписання миру з Англією.

ІІ Етап покладання (визначення) мети.

На початку вивчення курсу, розділу, теми доцільно залучити учнів до осмислення особистісно значимої мети (вибір професії, підготовка до екзамену, заліку, участі в конкурсі, олімпіаді).

"Вільне письмо". Сам акт писання спонукає учнів до рефлексії, відкриває шлюзи творчості.

Алгоритм:

Учням пропонують писати впродовж п‘яти хвилин, що спадає на думку, коли вони думають про дану тему.

Учням пропонують звернути