Після п‘ятихвилинної роботи учитель оголошує, що ліміт часу вичерпаний, проте дає ще 1 хвилину для роботи, оскільки хороші ідеї часто приходять в останню мить.

Орієнтовані завдання:

Україна в умовах незалежності.

Воєнно-політичні проблеми сучасності.

Економічні проблеми сучасності.

ІІІ Етап проектування дає можливість скласти план вивчення теми чи проблеми, намітити засоби її опанування для кожного учня.

Проект – це індивідуальна або групова учнівська робота над темою чи проблемою, форма якої обирається учнями з урахуванням їх здібностей та інтересів. Проект розвиває навички самостійної пошукової роботи, співпраці, творчої діяльності.

Алгоритм:

Вибір проблеми для дослідження.

Дослідження проблеми.

Аналіз інформації.

Вирішення проблеми.

Підготовка проекту до представлення.

Представлення матеріалів дослідження (опис, папка документів, реферат, інтерв‘ю, газета, стінгазета, відеофільм, колаж, сценрій).

Обговорення та !!!!!!!!!!! обговорення проекту (етап контрольно-оцінювальний).

Орієнтовні проблеми для дослідження:

Наш видатний земляк Олекаса Гірник;

історія моєї родини;

історія селища в якому я живу;

Музеї Івано-Франківщини.

ІV Етап організації виконання плану діяльності.

Забезпечує варіативність у виборі форм діяльності учня; диференціацію та індивідуальний підхід до потреб кожної особистості.

Для підтримки успішної діяльності учнів на цьому етапі уроку необхідні засоби підсилення пізнавального інтересу (творчі завдання, пошук альтернативних вирішень, формулювання проблемних завдань) кооперація учнів (робота в парах, групах), навчально-пізнавльні ігри, створення ситуації успіху.

Підсилена лекція. Досвід показує, що традиційна лекція є недостатньо ефективною для засвоєння інформації, та обмеження щодо застосування одержаних знань. У підсиленій лекції певний час відводять нате, щоб учні займалися іншими видами діяльності (аналіз, дискутування, письмо). Така діяльність є більш продуктивною для набуття учнем практичних знань.

Алгоритм:

Підготовча стадія (актуалізація). Учитель дає список термінів і просить за 2-3 хвилини дати пояснення, як вони будуть пов‘язані між собою.

Часткова лекція (10 –15 хв.).

Узагальнення (рефлексія). Після першої частини лекції учитель просить учнів порівняти свої власні думки з тими, що були представлені в лекції.

Інша підготовча діяльність (актуалізація). Вчитель дає короткі завдання для виконання індивідуального або в парах (план, теза, таблиця).

Продовження лекції та подальше узагальнення (перевірка виконаної роботи)

Підсумовуюча робота (рефлексія). Вчитель може запропонувати учням відповісти на відкрите запитання, пов‘язане з головними моментами лекції. Можна запропонувати п‘ятихвилинне ессе, в якому учні зроблять висновок про один з пунктів, які вони вивчили на уроці та запропонують своє запитання, яке залишається відкритим до наступного уроку.

Лекція використовується тоді, коли необхідно повідомити великий обсяг інформації за обмежений час.

Наприклад:

Утворення антигітлерівської коаліції (всесвітня історія, 11 клас); Культура України в роки Великої Вітчизняної війни (історія України, 11 клас).

Корпоративне навчання – це форма організації навчання у малих групах учнів, об‘єднаних спільної навчальною метою. Корпоративне навчання відкриває можливості для співпраці та існування учнів, сприяє досягненню вищих результатів засвоєння знань і формування умінь.

Алгоритм:

5-6 учасників – це оптимальна кількість для проведення обговорення в малій групі.

Під час роботи учні розподіляють між собою ролі:

Спікер (зачитує завдання групі, організовує порядок виконання пропонує учасникам висловитися по черзі, заохочує групу до роботи, підводить підсумки роботи, визначає доповідача).

Секретар (веде записи результатів роботи, як член групи генерує ідеї).

Посередник ((тайм кіпер) стежить за часом, заохочує групу до роботи).

Доповідач (чітко висловлює думку групи, доповідає про роботу групи).

Склад малих груп періодично змінюється. Учитель регулює процес формування груп (групи можуть бути однорівневі і різнорівневі, в залежності від поставлених завдань).

Вчитель проводить настановчий інструктаж (навчальні завдання, спосіб представлення результатів роботи, критерій оцінювання, розподіл джерел інформації, регламент часу).

Робота в групах. Вчитель спостерігає, консультує, контролює роботу груп.

Презентація результатів роботи (форми – різноманітні: усна розповідь, діаграма, схема, історичний календар і т.д.).

Навчальна дискусія підглиблює знання обговорюваної проблеми, сприяє розвитку критичного мислення, формує навички обстоювання своєї думки.

Алгоритм:

Висунення конкретного дискусійного питання, на яке немає однозначної відповіді.

Усі висловлювання учнів можуть стосуватися визначеної теми.

Аргументація, обговорення висунутої теми.

Точність, достовірність інформації.

Дискусія може завершитись як консенсусом, так і збереженням існуючих розбіжностей.

Толерантність.

Обов‘язкове дотримання регламенту.

Для ведення дискусії вибирається ведучий, аналітик (займається постановою питань учасникам), секретар, спостерігач, тайм-кіпер.

Орієнтовні проблеми для дискусії:

Голодомор чи геноцид?

Вступ Західної України до складу СРСР – возз'єднання чи приєднання?

Вересень 1939 р. визволення чи окупація?

Метод ПРЕС навчає учнів виробленню і формуванню аргументів для дискусії.

Алгоритм:

Поясніть, у чому полягає ваша точка зору? (Почніть словами "Я вважаю, що...").

Поясніть на чому ґрунтуються докази (Починайте зі слів "Тому що ...").

Наведіть приклади на підтримку вашої позиції. (Наприклад, ...).

Зробіть висновок (Починайте зі слів "Таким чином ...").

Зразок.

Я вважаю, що відмова України від ядерного озброєння відповідає інтересам України, тому що реальної ядерної загрози не існує. Наприклад, з 1945 р. жодного разу жодна з ядерних держав не використала ядерну зброю. Таким чином, ядерний арсенал занадто дорогий і непотрібний.

V Етап контрольно – оцінювальний.

На цьому етапі реалізується механізм цінування, тобто вираження вчителям позитивного ставлення, задоволення з приводу діяльності учнів і її результатів. Конкретною допомогою учням є складений вчителем алгоритм самоаналізу:

Які завдання я ставив перед собою, вивчаючи тему (достатній рівень. середній чи високий)?

Яким чином був складений мій індивідуальний план, які види робіт були для мене найбільш ефективними?

Які знання мені вдалося отримати, які вміння, з яких джерел? (Розповідь учителя, допомога товариша, підручник, карта тощо).

Як би я визначив свою активність на уроці, свій рейтинг?

На яку оцінку я претендую та чому?

* * *

Таким чином, призначення особистісно орієнтованих технологій полягає а тому, що підтримувати і розвивати природні якості дитин, її індивідуальні здібності, допомогти в становленні її суб‘єктивності, соціальності, культурної ідентифікації, творчої самореалізації особистості.

Словник ключових термінів

Інтеракція – взаємодія, !!!!!!!!! між учасниками навчання з використанням моделей комунікації, стосунків, ролей тощо.

Метод навчання – спосіб упорядкованої