3. Прочитайте-зібранІ вами тексти, вдумайтесь у їх зміст і визначіть місце психологічних пауз.

. 4. Наведіть приклади на використання віршової і фізіологічної пауз з читанок /2-4 кл./, поясніть їх відтворіть,

ІТЕРАТУРА

1. Артоболевский Г.В. Очерки по художественному чтению. - М.; І959.

2. Бадер В. Формування Інтонаційних умінь І навичок молодших шко-лярів під час вивчення розділу "Текст"// Поч.шк.-№9. -1999. - С.22-25.

3. Буяльський Б.А. Поезія усного слова. Ч., 1969.

4. Капська А.Й. Як навчити учнів виразно читати. -К.:Рад.шк.,197с

5. Олійник Г.А. Виразне читання: Основи теорії. -К.:Вища школа, 1995 /с.61-88/.

6. Станіславський К. Робота актора над собою. -К.:Мистецтво, 1955.

ЗАНЯТТЯ № 7

ТЕМА: ЗАСОБИ ЕМОЦІЙНО-ОБРАЗНОЇ ВИРАЗНОСТІ.

План.

1. Мелодика мовлення, Значення мелодики мовлення для вираження змісту фрази.

2. Основні мелодичні ходи /зміни/, їх позначення, 3. Темп мовлення.

4. Позамовні /рухові/ засоби виразності /поза, жести, міміка/. Практичне завдання.

1. Поясніть на власних прикладах Із читанок процес визначення мело-дики в тексті, охарактеризуйте мелодичні зміни, позначте їх на письмі.

2. У дібраних текстах продумайте всі зміни темпу, поясніть їх і відповідно до них прочитайте ці тексти.

3. На дібраних творах розкрийте значення пози, жестів і міміки для процесу читання.

ЛІТЕРАТУРА.

1. Бадер В. Формування Інтонаційних умінь і навичок молодших школя-рів під час вивчення розділу "Текст"//Поч.шк.-№9.-І999.~ С.22-25.

2. Буяльський Б.А. Поезія усного слова. -К.,1969.

3. Горбушина А.А., Николайчева А.П.Выразительное чтение. - М.: Просвещение, 1978.

4. Іржі П. Мистецтво говорити. - К., 1986.

5. Папська А.Й. Виразне читання: Практичні І лабораторні заняття. К.: Вища школа, 1990.

6. Олійник Г.А. Виразне читання: Основи теорії. - К.: Вища школа, 1995.

ЗАНЯТТЯ № 8.

ТЕМА: ШЛЯХИ І СПОСОБИ ВИЗНАЧЕННЯ ЛОГІЧНИХ НАГОЛОСІВ У ШОСТІ З МЕЛОДИКОЮ І ТЕМПОМ.

План.

1. Творче бачення читця - результат відчуття і сприймання твору.

3. Творче ставлення читця до того, про що мова в творі.

4. Підтекст - внутрішнє відчуття вираженої думки.

5. Спілкування - прагнення передати свої думки, враження, почуття переживання.

Практична робота.

1. Створіть на основі одного Із опорних слів: море, дерево, крича ти, бігати, ляльки, песик, - свій монолог /оживіть це слово/.

2. Створіть розповідь - портрет про людину, яку можуть знати в групі. Чи можна пізнати за розповіддю прототипа? На основі чого?

3. В уривку тексту /О.Довженко "Земля"/ визначте підтекст і мовле-ну дію.

4. Створіть монолог на спілкування:

- про репродукції картин Врубеля /художника/;

- передайте свій стан слухачам після прослуханої ніжної музики /музиканти/.

ЛІТЕРАТУРА.

1. Буяльський Б.А. Поезія усного слова. - К.; 1969.

2. Папська А.Я. Виразне читання: Практичні і лабораторні заняття.

- К.: Вища школа, 1990. 3. Капська А.Й. Як навчати учнів виразно читати. - К» :Рад.шк.,І973 4. Олійник Г.А. Виразне читання: Основи теорії. - К.: Вища школа,1999

САМОСТІЙНА РОБОТА

І. Розбийте текст на мовні такти :

2 кл. - "Про дівчинку Натолочку і сріблясту рибку"

/ст.25-26/. І в .

2 кл. - "Нащо дубам листя взимку?" /с.52/. ІІ в.

2 кл. - "Руденький" /с.87/. ІІІ в.

2. Розставте логічні наголоси І паузи.

3 кл. - "Лісовою стежкою" /с. 39-40/ І в.

3 кл. - "Співуча глина" /с.109/. ІІ в.

3 кл. - "Дивна дівчинка" /с.22/. . ІІІ в.

3. У тексті позначте паузи, логічні наголоси, мелодику.

4 кл. - "Ми всі діти українські" /с.42/. І в.

3 кл.. - "Тече вода з-під явора" /с.197/ . ІІ в.

2 кл. .- "Ялинка" /с.154/. ІІІ в.

4. Назвіть типи дихання. Охарактеризуйте правильне дихання.

5. Які властивості притаманні головові.

6. Розкрийте роль інтонації поясніть її значення для вираження думки.

Книга — «володар дум», вихователь, вона сприяє формуванню громадянського й морального обличчя людини. Щоб цей за-сіб був дійовим, читання має стати неодмінною потребою кож-ного молодшого школяра. Бо ж читання є і завжди буде основною формою засвоєння нагромаджених людством знань, набуття найрізно-манітнішої змістової та емоційної інформації. Але читання щоденною потребою лише тоді, коли вчитель виховає любов до нього. Адже учні, які погано читають, не відчувають потреби спілкуватися з книжкою, часто відстають з багатьох предметів. Здебільшого ці учні не вміють читати ефективно й раціонально, дістаючи з прочитаного максимум користі й задоволення протягом мінімуму часу, не вміють гнучко застосовувати різні види й режими читання в залежності від його мети і змісту тексту.

Це невміння й нелюбов до читання найчастіше започатковуються у молодшому шкільному віці, коли не приділяється увага техніці чи-тання. Тож одним з найважливіших завдань уроків читання в 1—З класах є формування в учнів не тільки знань з програмових тем, умінь працювати над текстом, а й прищеплення навичок свідомого, правиль-ного, швидкого й виразного читання, їх розвиток, закріплення і даль-ше вдосконалення.

Програма з читання передбачає певне коло і зміст основних завдань, які досконало повинен засвоїти кожен студент.

РОГРАМА З ЧИТАННЯ

Коло і зміст читання.

Усна народна та літературна творчість.

Співаночки, пісеньки-ігри, пісеньки-інсценівки. Відо-браження в них життя, способу мислення, душі народу.

Вірші, подібні за змістом і формою до фольклор-них творів (Марійка Підгірянка, Олег Орач, Анатолій Качан, Василь Голобородько). Скоромовки. Лічилки. Прислів'я, приказки, загадки. Відображення в них народної мудрості, спостережливості, творчої фантазії.

Авторські скоромовки, лічилки, загадки (Леонід Глібов, Степан Жупанин, Петро Ребро, Йосип Струцюк, Віктор Кордун, Грицько Бойко).

Українські народні казки, казки народів світу. Різноманітність тематики казок, відображення зви-чаїв народу, спільне у прагненні пізнати світ, усвідо-мити роль людини в ньому.

Літературні казки, створені на фольклорній ос-нові. Виявлення авторської волі. Порівняння літера-турної казки з народною. Легенди. Поезія.

Краса природи в різні пори року. Єдність приро-ди і людини. Пейзажна лірика. Вірші Тараса Шев-ченка, Івана Франка, Лесі Українки. Емоційне багат-ство лексики. Любов