Середній |

4 |

Учень читає словами, з тривалими па-узами, невиразно. Темп читання ниж-чий від нормативного. Припускається 5 і більше помилок щодо правильності й наголошування слів. Розуміння фак-тичного змісту твору виявляє з частко-вою допомогою вчителя

5 |

Учень в основному володіє навичка-ми зв'язного читання. Темп читання дещо нижчий від нормативного. При-пускається 3—4 помилок на заміну, перестановку складів, у наголошу-ванні слів. Виразність читання потре-бує суттєвого поліпшення. Предмет-ний зміст усвідомлює з незначною допомогою вчителя. Частково розуміє основну думку твору

6 |

Учень читає загалом плавно цілими словами у темпі, що відповідає нор-мативному, припускаючись 3—4 мов-леннєвих помилок, а також у наголо-шуванні слів. У виборі інтонаційних засобів виразності користується допо-могою вчителя. Самостійно усвідо-млює фактичний зміст твору, основну думку — з допомогою вчителя

Достатній |

7 |

Продуктивний спосіб, читання, пра-вильність, темп сформовані на до-статньому рівні. Учень припускається 1—2 орфоепічних помилок та в наго-лошуванні слів. Під час підготовки до виразного читання користується част-ковою допомогою класовода у виборі відповідних інтонаційних засобів ви-разності. Виявляє самостійне ро-зуміння фактичного змісту тексту; в освоєнні основного смислу твору по-требує часткової допомоги вчителя

8 |

Читання учня є продуктивним, свідо-мим, правильним, у відповідному темпі. В цілому правильно визначає за-гальний емоційний настрій твору, але не завжди правильно інтонує у тексті слова, які відображують емоційний стан героя, стан природи і т. ін. При-пускається неточностей в інтонуванні окремих речень. В освоєнні основного смислу твору користується незначною допомогою вчителя

9 |

Учень читає правильно, свідомо, у відповідному темпі. Загалом са-мостійно правильно добирає усні мовленнєві засоби виразності і засто-совує їх під час читання. Іноді припу-скається неточностей в інтонуванні тих частин тексту, де є приховані по-чуття, підтекст, динаміка емоцій. Припускається поодиноких орфо-епічних помилок. Учень демонструє належний рівень розуміння фактич-ного змісту й основного смислу твору

Високий |

10 |

Всі складові навички читання: спосіб, розуміння, правильність, ви-разність, темп мають високий ступінь їх виявлення. Учень самостійно усвідомлює мету читання, основну думку твору. Мають місце окремі ор-фоепічні помилки

11 |

Навичка читання вголос з урахуван-ням всіх її характеристик сформована на високому рівні. Мають місце по-одинокі орфоепічні помилки. Під час читання учень, крім мовленнєвих, ви-користовує позамовні (жести, міміку) засоби виразності. Самостійно усвідо-млює основний смисл твору

12 |

Свідоме, правильне, виразне читання з використанням основних мовленнєвих і позамовних засобів виразності, з до-помогою яких учень виражає ро-зуміння фактичного змісту і основного смислу твору, своє і авторське ставлен-ня до нього. Виявляє уміння са-мостійно планувати, а потім аналізува-ти свій виступ, коригувати його відповідно до мети висловлювання

Оцінювання навички читання мовчки 4 клас

Рівень навчальних досягнень |

Бали |

ритерії оцінювання і норми читання

Початковий |

1 |

Учень читає напівголосно у темпі, нижчому від нормативного на 20—30 слів. Розуміє окремі події у змісті твору

2-3 |

Темп та спосіб читання мовчки не відповідають критеріям цього виду читання. Відсутнє цілісне уявлення про фактичний зміст твору. Учень утруднюється пояснити, як пов'язані між собою події у тексті

Середній |

4 |

Учень читає пошепки у темпі, нижчо-му від нормативного на 8—10 слів. Дає правильні відповіді на окремі за-питання, пов'язані з розумінням фак-тичного змісту твору

5 |

Спосіб читання є перехідним від чи-тання вголос до читання мовчки. Темп читання наближається до нормативного. Характер відповідей на за-питання свідчить про часткове ро-зуміння предметного змісту твору

Темп читання загалом відповідає нор-мативному. Періодично виникають

6 |

зовнішні мовленнєві рухи під час чи-тання багатоскладових та важких для розуміння слів. Рівень розуміння фактичного змісту нескладного тексту є загалом задовільним, а основний смисл залишається неосвоєним

Достатній |

7 |

Темп читання відповідає нормативному. Школяр виявляє достатнє розуміння фактичного змісту тексту. Виконуючи завдання, припускається помилок, пов'язаних з розумінням основної думки твору, значення окремих слів, висловів

8 |

Темп читання перевищує межу нор-ми; спосіб читання є достатньо сфор-мованим. Учень усвідомлює фактич-ний зміст будь-якого програмового тексту, але неповно розуміє його ос-новний смисл. Правильно виконує 2/3 частини запропонованих завдань

9 |

Спосіб читання свідчить про належ-ний рівень сформованості цього виду читання. Рівень розуміння фактично-го змісту й основного смислу є до-статнім. Припускається окремих не-точностей у відповідях на запитання

Високий |

10 |

Темп читання суттєво перевищує нор-мативні показники читання вголос. Спосіб читання — без зовнішніх мов-леннєвих рухів. Відповіді на запитання свідчать про усвідомлення в повному обсязі фактичного змісту та основного смислу твору. Мають місце поодинокі випадки неточного розуміння слів, ужитих у переносному значенні

11 |

Спосіб читання відповідає критеріям цього виду читання, а темп значно перевищує нормативні показники. Учень у повному обсязі поглиблено усвідомлює фактичний зміст та основний смисл різних за ступенем складності творів. Іноді припускається неточностей щодо розуміння підтексту

12 |

Темп читання, як правило, в 1,5—2 рази перевищує показники читання вголос. Спосіб читання відповідає критеріям цьо-го виду читання. Воно характеризується повнотою, глибиною, точністю ро-зуміння змісту та основного смислу різних за ступенем складності окреслених навчальною програмою текстів. Учень правильно відповідає на всі запитання

Крім навички читання вголос і мовчки, у 3—4 класах контролю й оцінюванню підлягають також інші читацькі уміння,