Але надання дитині такої волі не виключає, а, навпаки, припускає ненав'язливу, розумну, доброзичливу допомогу дорослих – це і є п'ята умова успішного розвитку творчих здібностей. Найголовніше тут – не перетворювати волю у вседозволеність, а допомогу в підказку. На жаль, підказка – розповсюджений серед батьків спосіб "допомоги" дітям, але вона тільки шкодить справі. Не можна робити що-небудь за дитину, якщо він може зробити сам. Не можна думати за нього, коли він сам може додуматися.

Давно відомо, що для творчості необхідно комфортна психологічна обстановка і наявність вільного часу, тому шоста умова успішного розвитку творчих здібностей – тепла дружелюбна атмосфера в родині і дитячому колективі. Дорослі повинні створити безпечну психологічну базу для повернення дитини з творчого пошуку і власних відкриттів. Важливо постійно стимулювати дитину до творчості виявляти співчуття до її невдач, терпляче ставитись навіть до дивних ідей. Потрібно виключити недоброзичливі, неконструктивні зауваження, кепкування.

Але створення сприятливих умов недостатньо для виховання дитини з високим творчим потенціалом, хоча деякі західні психологи і зараз вважають, що творчість органічно притаманна дитині і що треба тільки не заважати її вільно самовиражатися. Але практика показує, що такого невтручання мало: не всі діти можуть відкрити дорогу до творення, і надовго зберегти творчу активність. Виявляється (і педагогічна практика доводить це), якщо підібрати відповідні методи навчання, то дошкільники, не втрачаючи своєрідності творчості, створюють добутки більш високого рівня, ніж їхні ненавчені однолітки, що самовиражаються. Не випадково зараз такі популярні дитячі гуртки і студії, музичні школи і школи мистецтв. Звичайно, ведеться ще багато суперечок про те, чого і як учити дітей, але той факт, що учити треба не викликає сумнівів.

Виховання творчих здібностей дітей буде ефективним лише в тому випадку, якщо воно буде являти собою цілеспрямований процес, у ході якого зважується ряд приватних педагогічних задач, спрямованих на досягнення кінцевої мети.

2.1 Розвиток творчої уяви

ругим напрямком формування творчих здібностей дошкільників є розвиток уяви.

Уява – це уміння мисленнєво конструювати з елементів життєвого досвіду (вражень, уявлень, знань, переживань) що-небудь нове, за допомогою нових їхніх сполучень , що виходить за межі раніше сприйнятого.

Уява є основою будь-якої творчої діяльності.

ошкільне дитинство є сензитивним періодом для розвитку уяви. На перший погляд необхідність розвивати уяву дошкільників може здатися не обґрунтованою. Адже поширена думка про те, що уява дитини оригінальніша за уяву дорослого. Таке уявлення про споконвічно яскраву уяву дошкільника існувало в минулому й у психологів.

Однак Л. С. Виготський довів, що уява дитини розвивається поступово, в міру надбання нею визначеного досвіду. Л.С. Виготський стверджував, що всі образи уяви, які б вигадані вони не були, ґрунтуються на тих враженнях, що ми одержуємо в реальному житті. Він писав: "Перша форма зв'язку уяви з дійсністю полягає в тому, що всяке створене уявою завжди будується з елементів, узятих з діяльності і, що містяться в колишньому досвіді людини".

З цього випливає, що творча діяльність уяви перебуває в прямій залежності від багатства і розмаїття колишнього досвіду людини. Педагогічний висновок, який можна зробити з усього цього, полягає в необхідності розширювати досвід дитини, якщо ми хочемо створити досить міцні основи для її творчої діяльності. Чим більше дитина бачила, чула і переживала, чим більше вона знає і засвоїла, чим більшою кількістю елементів дійсності вона володіє у своєму досвіді, тим потужнішою і продуктивнішою, при інших рівних умовах, буде діяльність її уяви. Саме з нагромадження досвіду починається будь-яка уява. Але як передати дитині цей досвід заздалегідь? Часто буває так, що батьки розмовляють з дитиною, щось розповідають її, а потім скаржаться, що в неї, як говориться, в одне вухо влетіло, а з іншого вилетіло. Це відбувається в тому випадку, якщо в маляти немає інтересу до того, про що йому розповідають, немає інтересу до знань узагалі, тобто коли відсутні пізнавальні інтереси.

Узагалі пізнавальні інтереси дитини дошкільного віку дуже рано починають проявлятися. Виявляється це спочатку у формі дитячих питань, якими маля осаджує батьків з 3-4 років. Однак, чи стане така дитяча цікавість стійким пізнавальним інтересом, чи зникне назавжди, залежить від дорослих, з якими спілкується дитина, насамперед від її батьків. Дорослі мають всіляко заохочувати допитливість дітей, виховуючи любов і потребу в знаннях.

У дошкільному віці розвиток пізнавальних інтересів дитини повинний йти по двох основних напрямках:

Поступове збагачення досвіду дитини, насичення цього досвіду новими знаннями про різні області дійсності. Це викликає пізнавальну активність дошкільника. Чим більше перед дітьми відкривається сторін навколишньої дійсності, тим ширше можливості для виникнення і закріплення в них стійких пізнавальних інтересів.

Поступове розширення і поглиблення пізнавальних інтересів усередині однієї і тієї ж сфери дійсності.

Для того, щоб успішно розвивати пізнавальні інтереси дитини, батьки повинні знати, чим цікавиться їхнє маля, а вже потім впливати на формування його інтересів. Слід зазначити, що для виникнення стійких інтересів недостатньо просто познайомити дитину з новою сферою дійсності. У неї повинне виникнути позитивне емоційне відношення до нового. Цьому сприяє включення дошкільника в спільну з дорослими діяльність. Дорослий може попросити дитину допомогти йому що-небудь зробити, скажімо, разом з ним послухати улюблену музику. Почуття причетності до світу дорослих , що виникає в маляти в таких ситуаціях, сприяє