Формування бережливого ставлення до природи при вивченні теми ґрунту - зокрема теми ґрунту. У дітей молодшого шкільного віку мислення переважно конкрет�...

Курсова робота - Формування бережливого ставлення до природи при вивченні теми ґрунту

зокрема теми ґрунту. У дітей молодшого шкільного віку мислення переважно конкретне. Тому навчання в початкових класах повинно бути наочним і предметним. Для передання нових знань учитель повинен використовувати насамперед ті методи, які дозволяють знайомити дітей із предметами та явищами природи шляхом чуттєвих сприймань. Наприклад, демонстрація дослідів, натуральних об'єктів, наочного приладдя, спостереження в природі та в класі, роботи на пришкільній навчально-дослідній земельній ділянці тощо. Це сприяє формуванню у дітей чітких уявлень про предмети та явища навколишнього середовища. Але не можна не зважати на роль слова вчителя, яке відіграє значну роль у формуванні природничих уявлень і понять.

У процесі викладання природознавства дуже важливо, щоб кожний метод займав своє місце, тобто використовувався відповідно до змісту предмета в цілому, теми уроку і навіть його окремих частин, вікових особливостей учнів та умов школи. Учитель початкових класів має чітко уявити можливості використання різних видів словесних, наочних і практичних методів, щоб правильно вибирати і застосовувати їх. Застосовуючи той чи інший метод у процесі викладання, вчитель привчає учнів до певних логічних операцій, розвиває такі якості, як здібність, воля, інтерес.

Жоден із розглянутих методів не можна вважати універсальним і придатним для розв'язання всіх завдань, що стоять перед викладанням природознавства та сільськогосподарської праці.

Вибір методів залежить від ряду факторів, головними з яких є:

завдання і зміст навчання; рівень знань, умінь і навичок учнів; матеріальна база викладання природознавства; особистість учня.

Однак, обираючи методи, наявність обладнання вчитель не може вважати основною, вирішальною. Якщо матеріал такий, що урок найзручніше проводити практичними чи наочними методами, а потрібного для цього обладнання немає, вчитель повинен заздалегідь подбати про забезпечення уроку належними наочними посібниками.

Чим різноманітніші методи навчання, тим всебічнішим і осмисленішим буде сприймання учнями навчального матеріалу.

Застосовуючи різні методи навчання, вчитель має постійно дбати про те, щоб самостійність учнів поступово підвищувалась. Тому він повинен планувати, до яких міркувань і умовиводів приведе учнів. При цьому чим ретельніше класовод приховуватиме висновок, до якого підводить учнів, тим з більшим напруженням та інтересом підійдуть молодші школярі до цього висновку і тим краще засвоять матеріал. Розвивати самостійність учнів можна застосовуючи будь-який метод.

література

Аквилева Г. Н., Постникова Е. А., Суворова Г. Ф. Преподавание природоведения в малокомплектной школе: Пособие для учителя трехлет. нач. шк. – М.: Просвещение, 1987. – 96 с. Алексюк А. М. Загальні методи навчання в школі. – К.: Рад. шк., 1981. –206 с. Бабанский Ю, К. Методы обучения в современной общеобразова-тельной школе. – М.: Просвещение, 1985. – 208 с. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процес-са: (Метод, основы). – М.: Просвещение, 1982. – 192 с. Біда О. А. Природознавство і сільськогосподарська праця: Методика викладання: Навч. посібник для студентів пед. ф-тів вищих навч. закладів та класоводів. – Київ; Ірпінь: ВТФ «Перун», 2000. – 400 с. Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы) / Под ред. Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова. – М.: Просвещение, 1966. – 442 с. Воїнственний М. А. Стойко С. М. Охорона природи: Посібник для вчителів. – К.: Радянська школа, 1977. – 142 с. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников: Сб. статей / Под ред. Д. Б. Элысонина, В. В. Давыдова. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. – 287 с. Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1981. – 152 с. Гальперин Л. Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». – М.: Изд-во МГУ, 1965. –520с. Грицевский И. М.. Грицевская С. Э. От учебника к творческому замыслу урока: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1990. – 207 с. Дайри Н. Г. Основное усвоить на уроке: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1987. – 192 с. Деребо С. Д., Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 1996. – 480 с. Дьяченко В. К. Сотрудничество в обучении: О коллективном спо-собе учебы: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1991. – 192 с. Казанский И. Г., Назарова Т. С. Дидактика (Нач. классы): Учеб. пособие для пед. ин-тов. – М.: Просвещение, 1978. – 224 с. Кириллова Г. Д. Теория и практика урока в условиях развиваю-щего обучения: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. – М.: Педа-гогика.– 196 с. Коваль Н. С., Нарочна Л. К. Природознавство в 3-му класі чотирирічної початкової школи: Посібник для вчителів.–К.: Радянська школа, 1988.– 120 с. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. – М.: Пе-дагогика, 1981. – 185 с. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. – М.: Зна-ние, 1980. – 96 с. Люблинская А. А. Учителю о психологии младшего школьника: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1977. – 224 с. Нарочна Л. К. та ін. Методика викладання природознавства: Навч. посібник / Л. К. Нарочна, Г. В. Ковальчук, К. Д. Гончарова. – 2-е вид., перероб. і допов. К.: Вища школа, 1990. – 302 с. Онищук В. А. Типы, структура и методика урока в школе. – К.: Рад. шк., 1976. – 184 с. Онищук В. А. Урок в современной школе: Пособие для учителя. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1986. – 160 с. Охотина Л. Т. Психологические основы урока: В помощь учите-лю. – М.: Просвещение, 1977. – 96 с. Пакулева Л. Т. Методика преподавания природоведения. – М.: Просвещение, 1990. – 192 с. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Ю. К. Бабанского. – М.: Просвещение, 1983. – 608

Сторінки: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15