щоб у нього не вкоренилися егоїстичні схильності. Егоїзм народжує вимогливість, претензії до навколишніх. Деякі батьки, засліплені любов'ю до своєї єдиної дитини, іноді не помічають або не вважають потрібним помічати недозволенність його вчинків. У інших же це викликає протест, недоброзичливість. Діти не люблять тих, хто прагне виділитися. І дитина, не привчена до справедливої оцінки своїх вчинків, більшість з яких оцінювалася дорослими позитивно (навіть якщо вони і не були такими), попадаючи в новий колектив, довгий час не може знайти в ньому своє місце, фактично і в колективі залишається самотнім.
3. У сім'ях, де росте єдина дитина, доцільно заохочувати і навіть самим організовувати його спілкування з однолітками: запрошувати їх в гості, декількома сім'ями ходити в театр, на екскурсії і т. д. Зустрічей з дітьми тільки в класі для задоволення потреби дитини в спілкуванні недостатньо. Вдома, в сім'ї, в кругу близьких людей в ньому розкриваються нові риси і якості. Тут він господар, що приймає гостей. Закони гостинності примушують бути більш поступливим, доброзичливим, дбайливим.
Про виховання в сім'ї єдиної дитини вчитель говорить в індивідуальній бесіді. Можна організувати консультацію для окремої групи батьків. У цьому випадку батьки зможуть обмінятися думкою, порадитися один з одним, перейняти чийсь досвід.
Зустрічаються труднощі у вихованні дитини, де конфлікти між батьком і матір'ю переходять кордони всередині – сімейних розбіжностей. Задача, яку повинна вирішити школа в роботі з неблагополучними сім'ями, – спробувати всіма засобами забезпечити охорону інтересів дитини. А це означає так вплинути на батьків, щоб вони усвідомили відповідальність за зростаючу людину, відчули б свою провину, згубність свого способу життя і, головне, щоб вони захотіли перебудувати життя, змінити сімейний устрій, характер взаємовідносин. Це дуже складна, копітка робота, що не завжди приносить результат відразу. Тут потрібно використовувати всі можливі форми і методи роботи: переконання, роз'яснення, приклад інших батьків, посилений контроль.
Особливо великі труднощі представляють сім'ї, в яких батько або мати п'ють. І навіть якщо пияцтво не має злісної форми, а виражається в застіллях, періодичному вживанні спиртного, вчитель бере такі сім'ї під особливий контроль. Він регулярно відвідує цю сім'ю, цілеспрямовано проводить з батьками індивідуальні бесіди. Самим небезпечним для виховання дітей стає нерозуміння такими батьками тієї шкоди, яка може принести алкоголь зростаючому організму. У цих випадках батьки, вживаючи спиртне, поступово привчають до нього і дітей. Обстеження показало, що 51% що п'ють у дорослому стані виховувалися в сім'ях, де часто вживався алкоголь.
З іншого боку, страх перед сімейними бешкетами робить дітей боязкими, невпевненими в собі. Часто в таких сім'ях діти через несправедливе поводження з ними зростають злісними, мстивими, брехливими. З'являються нервові тики, страхи, заїкання, нічне нетримання сечі, нав'язливі рухи, поганий сон.
Поведінка п'яного батька відрізняється непослідовністю і непостійністю. Відношення до поведінки дитини залежить від настрою, кількості випитого. Пристосовуючись до такого роду виявів батька або матері, діти насилу орієнтуються у відносинах з людьми поза домом, не знають, як реагувати на поведінку, вчинки товаришів, вчителів. Внаслідок суперечності впливів розвиваються неврози, формуються психопатичні риси вдачі. Самі важкі наслідки мають випадки, коли п'є матір. Вона поступово втрачає материнські якості, перестає бути господинею дому, не користується повагою навколишніх.
Задача школи – розкрити перед батьками шкоду пияцтва в сім'ї, особливо залучення дітей до вживання алкоголю. Також необхідно емоційно настроювати дітей проти алкоголю. Діти повинні ясно уявляти собі всі аспекти проблеми: фізіологічний, соціальний, економічний. Знання, отримані дітьми, їх емоційне протистояння убережуть їх від специфічного способу самоствердження в підлітковому віці. При цьому необхідно підняти відповідальність сім'ї за антиалкогольне виховання дітей [28; 102].
Вчитель веде щоденник записів зустрічей з батьками, бесід з ними. Записи про відвідування сім'ї допомагають контролювати виконання батьками рекомендацій школи, дозволяють давати їх в певній системі. Записи повинні бути змістовними, недовгими. На кожну сім'ю в щоденнику виділяється 2-3 сторінки.
У процесі подальшого спілкування у батьків завжди виникає безліч питань, самих різноманітних, які вони задають вчителеві. Індивідуальні бесіди, консультації, в процесі яких вони отримують відповіді на цікавлячі їх питання, сприяють встановленню тісного зв'язку, постійного контакту школи і сім’ї.
У індивідуальних бесідах батьки більш відверто і охоче розказують про ті засмучення, які часом можуть бути в сім'ї, про неспокій, який викликає поведінку дитини. Зміст індивідуальних бесід вчителя і батьків може бути самим різноманітним. Але головною їх метою завжди повинно залишатися педагогічна освіта батьків.
У бесіді з батьками вчитель не стільки стверджує, скільки радиться, домовляється про спільні дії, методи і прийоми впливу на дитину. Розмовляючи з батьками, треба не повчати, а підводити їх до розуміння необхідності надбання педагогічних знань. Виходити треба з того, що бесіда з батьками не монолог, а передусім діалог, в якому будуть визначатися конкретні шляхи і методи спільного впливу на дитину. Індивідуальні бесіди з батьками можуть відбуватися з їх ініціативи і з ініціативи педагога.
Не завжди батьки, помітивши щось негативне в поведінці дитини, самі звертаються за допомогою до вчителя. Деякі умовчують, а іноді стараються виправдати будь-який вчинок сина або дочки. Небажання батьків "винести сміття з хати" – відкривати комусь інтимні сторони сімейних взаємовідносин часто завдає дитині шкоди. У такому разі вчителі повинні самі шукати шляхи зближення з батьками: викликати їх на відверту розмову, старатися допомогти у вирішенні сімейних конфліктів, підказати шляхи впливу на дитину.
Інтерес батьків до питань виховання, їх ініціативу в бесіді з вчителем