Раціональне використання ігрових методів сприяє позитивній зміні рівнів активності учнів: від репродуктивного через пошуковий до творчого. Тут допомагає логічне використання методів від більш простих (ігри-вправи) до складних (рольові). Ігрові методи впливають на розвиток логічного мислення, теоретичних знань і практичних умінь та навичок, самостійності та самоосвіти, колективного співробітництва.

Готуючись до заняття, педагог повинен чітко продумати послідовність ігрових дій, організацію учнів, тривалість гри, її контроль, підбиття підсумків та оцінку.

Список використаної літератури

Артесова Л. моделі структур дидактичної гри//Дошкільне виховання. №4. 2005. С. 6-8

Бартлетт Ф. Психика человека в труде и игре. Пер. С англ. М., АПН РСФСР, 1959. – 144с.

Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу с игрой: кн.. для учителя. – М.: Просвещение, 1991. – 96с.

Демин М.В Природа деятельности. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 168 с.

Исупов К. Г. Второе рождение проблемы «игра» и искусство // Философские науки. - 1974. - №5-6. - С.148.

Каминснки Х. Дидактико-методические основы преподавания зкономики в школе. Деловые игры // Экономика. Вопрос школьного зкономического образования. -1999. - N51, - С.58-62.

Клаус Г. Философские аспекты теории игры // Вопр. философии. — 1968. — №8.- С.24-35.

Козлова О.А. Роль современных дидактических игр в развитии познавательных интересов и способностей младших школьников//Начальная школа. – 2004. - №11. – С. 49-52

Компанець Н.М. Дидактичні ігри в системі інтегрованого навчання. – К.: Змога, 2003. – 80с.

Коротяев Б.И. Учение — процесс творческий. — М.: Просвещение, 1989.— 159с.

Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981, —186с.

Ляпина Г. А. Игра как средство активизации учебно-воспитательного процесса. — Алма-Ата.: Изд-во МЄКТЕП, 1978.— 64с.

Машарова Т.В., Ходырева Е.А. Учебная деятельность… Среда… Развитие… - Киров, 1998

Осадчук Р. І. Дидактичні ігри в навчальному процесі школи// Педагогіка і психологія. – 1996. -№4. – С.102-111

Педагогическая энциклопедия. — М.: Изд-во «Сов. Энциклопедия», 1965. — Т.2. —С.137.

Подласый И.П. Педагогика. — М.: Просвещение, 1996. — 423 с.

Рубинштейн С. Л. Основи общей психологии.-м., 1946.-590с.

Ткачук Т. Ігротерапія, як спосіб підвищення пізнавальної активності// Палітра педагога. -2002.- №3. – С. 5-10

Устиненко В. И. Место и роль игрового феномена в культуре // Философские науки. - 1980. - №2. - С.69-77.

Шульга Л. Ігрові методики та їх роль у моральному вихованні учнів молодшого шкільного віку// Рідна школа. 2002.- №7 – С.48-46.

Эльконин Б.Д. Психология игрьі. - М.: Педагогика, 1978. — 304с.

Додаток

Ігри на уроках природознавства:

“Все побачити, нічого не забути”.

Ведучий викладає на столі 10 предметів. Протягом 10 секунд гравці розглядають їх. Потім предмети накривають, а учасники гри називають і описують їх.

“Привіт, друже!”

Учасники гри сідають у коло. Капітан по черзі вітається з кожним учасником, підкреслюючи індивідуальність партнера, називаючи його найхарактерніші позитивні риси. Виграє той капітан, який найточніше накреслив “психологічні портрети”.

Конкурс куховарів. Із запропонованих овочів і фруктів приготувати салат

“Не помились!”

Учні діляться на дві команди, кожна малює картинку “Організм людини”, програмуючи помилки, а потім команди обмінюються малюнками і знаходять недоречності.

“Треба — не можна”.

Ведучий з м’ячем стає проти учасників гри. Він називає випадки як слід і як не можна поводитися в природі. Якщо так поводитися можна, гравець ловить м’яч, якщо ні — не ловить. Виграє той, хто впіймає більше правильних м’ячів.

“Одяг українців”.

Матеріали: карта України, фотокартки з національним одягом.

Завдання. Розташувати фотокартки за регіонами, де колись так одягались.

“Туристичне агентство”.

Кожна команда складає туристичний тур по Україні і захищає його.

“Суттєві і несуттєві зв’язки”.

Кожна команда отримує картки, де показані суттєві і несуттєві зв’язки якогось об’єкта природи. За зв’язками визначити, про який об’єкт іде мова.

“Прилади природодослідника”.

Клас ділиться на команди. Завдання — скласти перелік приладів, які необхідно взяти для проведення дослідження водойми. Модель сумки природодослідника обгрунтовується. Перемагає команда, яка найбільш доцільно “складе” сумку.

“Слухаємо осінь”.

Команди визначають звуки осені, а потім їх відтворюють. Перемагає команда, яка почула найбільше звуків і змогла найкраще їх відтворити.

“Привіт, друже!”

Кожна з команд складає по два листи до членів команд суперників. Лист починається словами: “Привіт, друже! Ніколи не забуду твоїх добрих вчинків...” Імені в листах не згадується. Команди обмінюються листами. Капітани по черзі зачитують листи. Завдання команди — впізнати, кому адресований “лист”.

Виграє команда, що правильно назвала адресата і склала найкращого листа.

Ігри на уроках математики

Знайди предмет такої ж самої висоти

Дидактичне завдання: навчити визначати висоту предметів на око

Обладнання:5-6 іграшок на столі вчителя, смуги різної довжини у дітей

Зміст: На столі іграшки: ялинка, піраміда, гриби. Вчитель пропонує взяти одну із смуг і знайти предмет такої ж самої висоти спочатку на око, а потім перевірити прикладанням міри до предмета.

Правила: Піднімати смугу, рівну висоті предмету, всім одночасно після того, як буде предмет названий. Діти, які припустились помилки, вважаються, що вони програли.

Методичні рекомендації: Вчитель викликає для перевірки одної і тої ж відповіді декілька учнів

Хто більше запам’ятає

Дидактичне завдання: Закріпити знання про геометричні фігури

Обладнання: Геометричні фігури

Зміст: Учні діляться на дві команди. Відповідають по черзі. Учень називає геометричну фігуру, а наступний учень повторює фігуру, яку вже назвали і називає свою. . Третій учень називає дві попередні і свою і т.д. Для того, щоб слідкувати за відповідями учнів і самому не помилитись, вчитель викладає на стіл по-черзі названі геометричні фігури

Правила: Учень називає фігуру тільки після того, як назве фігури попередньо названі. Якщо хтось із учнів називає фігури