Мами і діти поводилися, природно, по-різному, і в результаті можна було виділити чотири основні стратегії поведінки мам і дітей.

Перша – мама починала посилено виховувати своє чадо. Прямий виховний вплив.

Друга – мама, озирнувшись, бачила, що в кімнаті багато незрозумілого, і починала кликати експериментатора, щоб він розказав, як і у що їм грати, ніж займатися в цій кімнаті. Стратегія – «покладання відповідальності».

Третя – мама, також озирнувшись, раптом помічала щось, що давно її цікавить, і, передусім, сама занурювалася в пізнавальну діяльність, надаючи дитині можливість самій знайти відповідне заняття. Стратегія – саморозвиток.

Четверта – сама нехитра: мама просто чекала початку експерименту, закликаючи до того ж дитину, іноді навіть обсмикуючи її, хоч їм дозволили поводитися вільно. Саме четверта стратегія найменше сприятлива для розвитку пізнавальної потреби, а отже, здібностей. Саме у цих мам частіше зустрічалися недостатньо розвинені діти зі слабо вираженою системою інтересів. Часто у цих дітей основними інтересами були споживчі.

Мами другої стратегії вважають, що виховувати їх дитину повинні спеціально навчені люди, і з великим бажанням віддають своїх дітей в різного роду групи розвитку. Ці групи – хороша справа, але вони ніколи не замінять сімейного виховання.

Самою ж сприятливою є третя стратегія – саморозвитку. Справа в тому, що діти в цих сім'ях живуть в атмосфері яскравих пізнавальних інтересів самих батьків, і це виявляється більш вагомим, ніж будь-які виховні заходи.

Але тут існує небезпека нав'язування батьками дитині своїх інтересів, не помічаючи її. Батьки ж повинні як би йти за дитиною в розвитку її інтересів, не нав'язуючи своїх (Юркевич).

Питання про пануючий в сім'ях з обдарованими дітьми емоційний клімат вивчене не досить, як в зарубіжній, так і вітчизняної психології обдарованості. І остаточні висновки про клімат таких сімей зробити важко.

Більш вивчене питання про стилі дитяче-батьківських відносин. Існують різноманітні основи для класифікації відносин між батьками і дітьми. Відносно стилів взаємовідносин, властивих сім'ям, де виховуються обдаровані діти, виділено два напрями досліджень. У одному випадку розглядається стиль пред'явлення вимог до дітей: імперативний і інструктивний (Р. Хесс, В. Шипман). У іншому – порівнюються відносини в сім'ях інтелектуально і творчо обдарованих дітей (У. Бінг) [24, 338-352].

Вчені одностайні в тому, що стилі, що базуються на жорсткому контролі, силовому тиску і інших формах прямого авторитарного втручання, не дають можливості для розвитку обдарованої особистості. Р. Хесс і В. Шипман розділили батьківські стилі взаємодії на імперативний і інструктивний. Для імперативного стилю типові однозначні команди на зразок: «Роби, як я сказав», «Сиди спокійно» і т. д. Батьки чекають від дитини беззаперечно дотримання їх вказівок. Їх відносини засновуються на авторитеті дорослого, а не на співпраці і повазі дитини.

Встановлено, що імперативний стиль розвиває в дитині пасивну податливість нарівні із залежністю і конформізмом. Якийсь час він забезпечує бажану поведінка, але спричиняє пасивний опір. Дитина слухає команди, але виконує їх неохоче і повільно. Діти не вступають у відкритий конфлікт, але затягують виконання дії, прагнуть знайти будь-які відмовки.

Інструктивний стиль містить більше інформації, а вимоги влаштовуються: «Надінь фартух, тому що, якщо ти забруднишся, не в чому буде йти в дитячий сад», «Прибери іграшки, а я підмету підлогу» і т. д.

Батьки розмовляють з дитиною «на рівних», доводять, що їх вимоги закономірні і розумні. Дитина бачиться їм рівноправним партнером. У протилежність імперативному інструктивний стиль виховує ініціативу і твердість. Саме такий стиль властивий більшості батьків, чиї діти були визнані розумово обдарованими. Він підштовхує дітей до самостійного пошуку і прийняття рішення, дає можливість вибору і творчого підходу. У той же час в спробах обґрунтувати своє небажання робити що-небудь розумово обдаровані діти виявляють чудеса винахідливості і ораторської майстерності. З одного боку, батькам набагато складніше справитися з дитиною, яка не боїться йти на відкритий конфлікт і готова оспорювати їх точку зору. З іншого боку, очевидно, що дитина, що усвідомлено виконує ті або інші дії, буде робити їх більш охоче і швидше. При такому стилі відносин у дітей, зокрема у обдарованих, складається орієнтація не на зовнішній, а на внутрішній контроль, так необхідний для реалізації будь-яких задатків. Встановлено, що інструктивний підхід розвиває незалежність і творчість. Ці якості не гарантують спокійне життя, але є єдино можливими для становлення обдарованої особистості.

Але, незважаючи на очевидні плюси інструктивного підходу, потрібно пам'ятати, що постійне надання можливості вибору може негативно позначитися на емоційному стані дитини, а тим більше обдарованої. Обдаровані діти володіють лабільною нервовою системою і підвищеною чутливістю до соціальних норм і їх дотримання, що може порушуватися постійною ситуацією прийняття рішення, а отже, дається відчуття нестабільності, хиткості світу, розмивається чіткість цінностей і поведінкових орієнтирів, що може привести до невротизації.

Якщо розглядати сім'ї, де розвиваються інтелектуально обдаровані діти, і сім'ї, де виховуються діти з творчими здібностями, то можна відмітити відмінності в сти-лях дитяче-батьківських відносин (У. Бінг). У сім'ях у дітей з переважним розвитком інте-лекту між дітьми і батьками вже в ранньому віці встановлюються тісні взаємо-від-носини, і батьки звертають особливу увагу на пізнавальну успішність. У дітей з високими здібностями до гуманітарних наук, як правило, формуються більш міцні емоційні зв'язки з батьками, що підкріплює залежні форми поведінки, ніж у дітей з