З наведених цитат наших співвітчизників і зарубіжних фахівців випливає, що в здоровому колективі кожен його член намагається бути реалізованим якнайширше. Така активізація навчання дозволить нам досягти кращих успіхів у цій галузі.

2.2.2. Основні теоретичні засади проведення колективної лінгвістичної гри

Ми пропонуємо до розгляду проведення уроку української мови у загальноосвітній школі з російською мовою навчання, а саме у 6-му класі, у вигляді колективної лінгвістичної гри, виходячи з таких положень:

1. Репрезентувати рідну мову завжди почесно; вивчення її є необхідним, бо вона "виконує насамперед дві соціальні функції – служить засобом розвитку особистості як передумови розвитку народу і використовується як засіб пізнання та комунікації. Розвиток людини відбувається у розумовому і емоційному планах. В обох випадках рідна мова має першорядне значення [12, 9].

2. Саме в російських регіонах потрібно використовувати колективну гру на уроках української мови, щоб зацікавити школярів її лексичним багатством і зародити в них любов і пошану до неї, не тільки як до державної, а як до однієї з наймелодійніших мов світу. Щоб попередити інтерференцію під час вивчення української мови, у колективну гру введемо тур, завдання якого буде полягати у зіставленні системи російської і української мов (переклад). "Переклад з однієї мови іншою, зокрема з російської українською, є одним із ефективних засобів збагачення лексики учнів, перенесення їх мовностилістичної вправності" [16, 45].

3. Шостий клас охоплює ранній підлітковий вік, в якому має значення, як відноситься до окремого школяра колектив, яке він у ньому займає місце. Важливо, що підліток цінує не тільки думку товаришів, але й дорослих, в нашому випадку вчителів. Колективна гра допоможе йому затвердитись як особистості, як члену класного колективу, вирости в очах учителя. Психологи І.С.Кон і Д.І.Фельдштейн так характеризують підлітковий вік: "Підлітковий вік – це вік допитливого розуму, жадібного прагнення знань, вік кипучої енергії, бурхливої активності, ініціативності, прагнення діяльності... Можливість усвідомити, оціни-ти свої особисті якості, задовольнити характерні йому прагнення до само-вдо-сконалення підліток отримує в системі взаємодії з "світом людей" [21, 367-368].

2.2.3. Організаційні питання проведення лінгвістичної колективної гри на уроці української мови у шостому класі

Тепер опишемо організаційні питання до проведення колективної гри на уроці української мови у шостому класі.

Вчитель на попередньому уроці всьому класу дав домашнє завдання повторити весь пройдений матеріал з тем, що торкається іменника (теми: "Іменник як частина мови", "Велика буква і лапки у власних назвах", "Змінювання іменників за відмінами. Типи відмін", "Правильне вживання відмінкових закінчень іменників", "Способи творення іменників. Найчастіше вживані префікси і суфікси", "Орфограми, пов'язані з творенням іменників", "Написання не з різними частинами мови", "Написання і відмінювання чоловічих та жіночих імен по батькові" [2, 56-95], попередивши про те, що наступний урок буде проведений у формі колективної гри. Тож від підготовки кожного буде залежати успіх усієї команди.

Наступний урок-гру вчитель розпочне з того, що розподілить учнів за командами.

Кількість команд відповідатиме кількості рядів парт у класі. В більшості шкіл парти стоять в три ряди, тому автоматично утворюється три команди, які самостійно обирають собі капітана і назву, відповідно до теми уроку. Необхідно зрівняти кількість членів команди, щоб вони мали рівні шанси. Всі, хто не ввійде до команд (а це може бути один-два учні), будуть допомагати вчителю слідкувати за ходом гри, швидко підраховувати бали.

Зрозуміло, що в кожній команді в середньому буде однакова кількість сильних, середніх і відстаючих у навчанні учнів. Тож шанси приблизно рівні у кожної команди. Оцінити гравців пропонуємо за командами. Команда, яка займе І місце в грі, тобто матиме найвищий рейтинговий результат, отримає оцінку "відмінно", що відповідатиме 10-12 балам. Команда, яка займе II місце, тобто отримає середній результат отримає оцінку "добре" – 7-9 балів. Остання команда буде оцінена на "задовільно" – 6 балів. Та для останньої команди буде невеличка пільга (бо це ж все-таки гра) – вона буде оцінена за бажанням. На цьому уроці оцінювання не буде об'єктивним (це одна із вад колективної гри), бо мета ставиться тут інша – активізувати пізнавальні можливості учнів за допомогою колективу.

У даній грі вчитель буде арбітром, який слідкує за її розвитком, його роль пасивна.

Колективна гра розрахована на 2 години (1 пара або 2 уроки). Перерва буде використана для відпочинку школярів і для підведення вчителем поточних результатів.

Цей урок-гра носитиме характер уроку повторення і закріплення попередніх знань, підготовкою до наступного підсумкового модуля, тесту, контрольної роботи.

2.2.4. Хід колективного уроку-гри

Розглянемо сам колективний урок-гру для зразка.

Тема: Значення іменника в морфології української мови

Мета: повторити і закріпити пройдений матеріал; розвивати логічне мислення учнів; виховувати почуття колективізму.

Хід уроку І тур. Іменник як частина мови.

Кожній команді надається чистий альбомний аркуш, на якому написане одне слово-іменник. Завдання: утворити ланцюжок, в якому кінцева буква (крім и, ь – тоді береться попередня буква) є початком наступного слова-іменника.