правила, висновки, які були предметом розгляду під час пояснення нового матеріалу. В процесі вивчення матеріалу можуть аналізуватися таблиці і схеми, вміщені у підручнику. За підручником під час закріплення матеріалу діти в класі виконують різні види тренувальних вправ. З цією метою можна використовувати й збірники вправ, дидактичний (роздатковий) матеріал тощо.
У класі підручник використовується і тоді, коли роз'яснюється, як потрібно виконувати домашні завдання.
Уже на перших уроках учитель знайомить учнів з підручником, з тим, як оформляється окремий параграф, як і яким шрифтом виділяються правила, висновки, пояснення, ілюстративний матеріал та ін. Школярі повинні чітко усвідомити, як користуватися підручником і різними посібниками на уроці, як удома повторювати матеріал і виконувати вправи за підручником.
Нові підручники для 5—11 класів для шкіл з українською мовою навчання в основному відповідають найголовнішим дидактичним вимогам:
1) побудовані у повній відповідності до програм кожного року навчання;
2) забезпечують виховні вимоги, формують світогляд, розвивають логічне мислення, виховують любов до мови;
3) теоретичний матеріал подано у повній відповідності до вимог мовознавчої науки, у чіткій системі, доступно для учнів відповідного класу;
4) дидактичний матеріал, як правило, дібраний з кращих зразків різних стилів української літературної мови;
5) велику увагу приділено збагаченню лексики учнів і розвитку зв'язного мовлення в процесі вивчення всіх програмових тем курсу; розбору (фонетичного, лексичного, морфемного, словотворчого, морфологічного, синтаксичного, стилістичного); кожен з них може бути усним і письмовим, повним і частковим, відомі прийоми графічного розбору, розбору-доведення; заміна, поширення, перестановка мовних одиниць; моделювання структури речення, словосполучення, конструювання різних типів синтаксичних одиниць, заміна мовних одиниць співвідносними; лінгвістичний і стилістичний експерименти; алгоритмізація. У процесі роботи над формуванням комунікативних умінь склалися прийоми роботи над текстами: озаглавлення тексту, визначення головної думки, членування тексту, складання плану, композиційне оформлення текстів різних типів мовлення, побудова тексту певного стилю.
Використання в системі методів навчання мови елементів проблемного навчання теж реалізується в основному через систему прийомів постановки проблемного питання (завдання), аналіз ситуації, висловлювання припущень, встановлення зв'язків між явищами, аналіз фактів, зіставлення їх, перевірка правильності доведень, формування висновків і узагальнень.
Прийоми можуть сприяти вдосконаленню методів навчання мови. Наприклад, донедавна основними прийомами методу роботи з підручником на уроках мови було читання тексту параграфа і складання плану відповіді за цим матеріалом, виписування прикладів, підготовка усних і письмових відповідей на окремі запитання, вибіркове читання статті параграфа, аналіз схем і таблиць підручника. На сьогодні прийомів роботи з підручниками стало значно більше: опрацювання учнями запитань для самоперевірки, написання диктантів за підручником, складання ділових паперів за зразком підручника, складання текстів за малюнками, вправи з використанням словників і ТЗН.
Специфіка методів навчання мови зумовлюється закономірностями і принципами її вивчення, логічною структурою змісту предмета, характером тих знань і вмінь, яких набувають учні, а також і системою методичних прийомів, характерних для вивчення мови.
Специфіка методів навчання мови певною мірою залежить і від методів мовознавства
Список рекомендованої літератури:
1. Сухомлинський В. О. Слово рідної мови // Укр. мова і літ. в школі.— 1968.—№ 12.—С. 1—10.
2. Ушинський К. Д. Рідне слово // Вибр. педаг. твори: В 2 т.— К., 1983 —Т. 1.
3. Методика викладання української мови в середній школі. /За ред. І.С.Олійника К.: Вища шк., 1989. – 386с.
4. Методика вивчення української мови в школі. /За ред. О.М.Біляєва К.: Вища шк., 1987. – 286с.
5. Методика навчання рідної мови в середніх навчальних закладах. /За ред. М.І. Пентилюк К.: Ленвіт, 2000. – 302с.