Створення проблемної ситуації на уроках природознавства

Одним із першочергових завдань сучасної школи є ліквідація відчуження, що існує між значною частиною школярів з одного боку, і вчителем, школою – з іншою. Тому перед вчителями гостро стоїть питання про таку організацію навчально-виховного процесу, який був би більш особистісно зорієнтованим на всебічну підготовку школярів, їхній цілісний і гармонійний розвиток та особисте зростання. Значно кращі успіхи у навчанні досягаються там, де процес навчання будується на основі проблемно-пошукової діяльності молодших школярів. Основою проблемного уроку є взаємодія учителя і учнів, коли між ними розвиваються діалогічні взаємостосунки під час вирішення проблеми. Тому вчитель повинен створити вміло таку ситуацію, організувати обговорення її учнями.

Урок природознавства – це ідеальний матеріал для створення проблемних ситуацій. Саме на цьому уроці у дітей найбільше виникає: “Чому?”. Розв’язування таких проблем вчителем разом дітьми можна досягти різними шляхами і методами:

через проблемне виконання викладання знань учителем;

через організацію частково-пошукової діяльності;

через організацію дослідницької діяльності шляхом спостереження учнів у природі чи за результатами самостійного досліду.

Наведемо декілька конкретних прикладів створення проблемних ситуацій на уроках природознавства.

Тема. Джерела.

Завдання: - Розповісти за малюнком, на якому зображено кругообіг води в природі, куди дівається вода, що випадає на земну поверхню у вигляді дощу чи снігу.

Відповіді:

частина води стікає в річки чи моря;

частина вбирається коренями рослин з ґрунту;

частина води випаровується;

частина просочується крізь грунт.

В процесі засвоєння матеріалу ставимо запитання:

Як називається вода, яка тече під землею?

Як ви гадаєте, на якій глибині знаходяться підземні води? Від чого це залежить?

А якщо глина підходить близько до поверхні води? (Утв. джерело)

Чому джерельна вода чиста? Її можна пити? Що допомагає стати чистою джерельній воді?

Тема: Річки.

Після того, як учні дізнались про будову річки, у них виникає проблемне питання:

Чому на рівнинах річки течуть повільно, а в горах швидко, бурхливо? Від чого це залежить? (учні пригадують розділ “Форми земної поверхні”)

Тема: Моря.

Завдання:

Чому у морях вода гірко-солона (учні пригадують властивості води)?

Від чого залежить колір води?

Чому кита ми відносимо до звірів, а не до риб?

Яку рибу-звіра ви ще знаєте?

Важливо використовувати на уроках природознавства досліди. Важливе місце посідають творчі досліди, в процесі яких учні самі роблять висновки, конкретні ознаки, винаходять умови існування предмета чи явища. Наприклад: який дослід потрібно виконати, аби довести, що кам’яне вугілля важче за воду? Чому нафта утримується на воді? і т.д. розв’язання зазначених проблем відбувається з різним рівнем пізнавальної самостійності учнів:

а) проблема розв’язується у співпраці з учителем;

б) проблема розв’язується учнями самостійно;

Деякі з проблемних ситуацій виникають за умови, коли в учня недостатньо знань, щоб пояснити новий факт, або коли учень зустрічається з необхідністю використати раніше засвоєні знання при вирішенні проблеми.

Проблемне запитання вчителя розвиватиме мислення тільки тоді, коли учні будуть сприймати його як особисте. Тому проектування проблемних ситуацій з боку вчителя завжди має бути процесом безперервним.