Процес контролю це одна з найбільш трудомістких і відповідальних операцій у навчанні, зв'язана з гострими психологічними ситуаціями як для учнів, так і для викладача 1 .

У сформованому педагогічному процесі розрізняють кілька виліз контролю: попередній, поточний, тематичний, підсумковий і випускний /8/.

Систему контролю утворять контрольні роботи, диктанти, іспити (при вступі або закінченні) і заліки, усне опитування, реферати, лабораторні роботи. Такі методи контролювання успішності з даний час використовують більшість навчальних закладів. Вибір форм контролю залежить від мети, змісту . методів, часу і місця /6/. Перераховані методи діагностування успішності учнів мають певні недоліки . Розглянемо деякі з них /7/.

1) Можуть виникати труднощі зв'язані з особливостями викладацької роботи:

- досить часто виявляються розбіжність вимог різних учителів, замінності в їхньому різні строгості при оцінці того самого відповіді:

- розходження в професійній кваліфікації;

- можлива неупередженість учителя (по психологічних і інших причинах) до оцінки відповідей деяких учнів;

2) Труднощі . зв'язані зі специфікою традиційної форми перевірки знань. Такі як відсутність чітко сформульованих стандартів знань і конкретно обкреслених обсягів умінь, достатніх для кожної позитивної оцінки;

3) Труднощі . зв'язані з учнями : використання шпаргалок, списування, "взаємодопомога " на контрольній роботі, що спотворює вірогідність оцінки знань і заважає вчителеві об'єктивно глянути на якість своєї педагогічної роботи.

На сучасному етапі при оцінці знань учнів перераховані проблеми в більшому ступені вирішуються використанням такої форми контролю, як тестування. Особливо це стосується уроків природознавства.

1.6. Тестування як метод педагогічного контролю

1.6.1. Вили тестів

Для діагностики успішності навчання розробляються спеціальні методи, що різними авторами називаються тестами навчальних досягнень, тестами успішності, дидактичними тестами.

Тести - це досить короткі, стандартизовані або не стандартизовані проби, іспити, що дозволяють за порівняно короткі проміжки часу оцінити вчителями й учнем результативність пізнавальної діяльності учнів, тобто оцінити ступінь і якість досягнення кожним учнем шлей навчання.

Тести досягнень призначені для того, щоб оцінити успішність оволодіння конкретними знаннями і навіть окремими розділами навчальних дисциплін, і є більш об'єктивним показником навчання ніж оцінка.

Тести досягнень відрізняються від власне психологічних тестів (здібностей, інтелекту). їхня відмінність від тестів здібностей складається, по-перше, у тім, що з їх допомогою вивчають успішність оволодіння конкретними обмеженими визначеними рамками, навчальним матеріалом, наприклад, розділом математики або курсом англійської мови. На формування здібностей (наприклад, просторових) вплив навчання також позначається, але воно не є єдиним чинником, що визначає рівень їхнього розвитку.

По-друге, розходження між тестами визначаються цілями їх застосування. Тести досягнень застосовуються для оцінки успішності оволодіння конкретними знаннями з метою визначення ефективності програм, підручників і методів навчання, особливостей роботи окремих учителів, педагогічних колективів і т.д., тобто за допомогою них тестів діагностують минулий досвід. результат засвоєння тих або інших дисциплін або їхніх розділів .

Разом з тим не можна заперечувати, що тести досягнень також можуть деякою мірою передбачати темпи просування учня з тій або іншій дисципліні, оскільки наявний на момент тестування високий чи невисокий рівень оволодіння знаннями не може не відбитися на подальшому процесі навчання. Для того, щоб правильно відповісти на питання, що входять у тест досягнень, необхідні знання конкретних фактів, дат і ін. Старанний учень, що володіє гарною пам'яттю, без прані може знайти правильні відповіді в завданнях тесту досягнень. За формою проведення тести можуть бути індивідуальними і груповими. усними та і письмовими, бланковими, предметними, апаратурними і комп'ютерними, вербальними і невербальними. При цьому кожен тест має кілька складених частин: посібник з роботи з тестом, тестовий зошит із завданнями і, якщо необхідно, стимульний матеріал або апаратуру, аркуш відповідей (для бланкових методик), шаблони для обробки даних. У керівництві наводяться дані про цілях тестування, вибірці, для якої тест призначений, результатах перевірки на надійність, способах обробки й оцінки результатів. Завдання тесту, згруповані у субтести (групи завдань, об'єднані однією інструкцією), поміщені в спеціальному тестовому7 зошиті (тестові зошити можуть бути використані багаторазово, оскільки правильні відповіді відзначаються на окремих бланках). Якщо тестування проводиться з одним випробуваним, то такі тести звуться індивідуальні, якщо з декількома - групові. Кожний тип тестів має свої переваги і недоліки .Перевагою групових тестів є можливість охоплення великих груп випробуваних одночасно (до кількох сотень людин), спрощення функцій експериментатора (читання інструкцій, точне дотримання часу), більш однакові умови проведення, можливість обробки даних на ЕОМ і ін.

Основним недоліком групових тестів є зниження можливостей в експериментатора домогтися взаєморозуміння з випробуваними, зацікавити їх. Крім того, при груповому тестуванні утруднений контроль за функціональним станом випробуваних, таким .як тривожність, стомлення й ін. Іноді для того, щоб зрозуміти причини низьких результатів по тесту якого-небудь учня, варто провести додаткову індивідуальну співбесіду. Індивідуальні тести позбавлені них недоліків . Тестування широке використовується в навчальних закладах для тренувального, проміжного і підсумкового контролю знань, а також для навчання і самопідготовки учнів.

Як уже вказувалося, результати тестування можуть виступати і як оцінка якості викладання, а також як оцінка самих іспитових матеріалів /9.12.5.3/.

1.6.2.Вимоги, яких повинен дотримуватися вчитель пра складанні

тестових завдань

При складанні завдань тесту слід дотримуватися ряду правил, необхідних для створення надійного, збалансованого інструмента оцінки успішності оволодіння визначеними навчальними дисциплінами або їх розділами . Так, необхідно проаналізувати зміст завдань з позиції рівної представленості з тесті різних навчальних тим, понять, дій і т.д. Тест не повинен бути навантажений другорядними термінами, несуттєвими деталями з акцентом на механічну пам'ять, що може бути задіяна, якщо з тест включати точні формулювання з