підручника чи фрагменти з нього. Завдання /тест/ повинні бути сформульовані чітко, коротко і недвозначно, щоб всі учні розуміти зміст того, що з них питається. Важливо простежити, щоб жодне завдання тесту не могло служити підказкою для відповіді на інше /8/. Варіанти відповідей на кожне завдання повинні підбиратися таким чином, щоб виключалися можливості простого здогаду або [чи] відкидання свідомо невідповідної відповіді. Важливо вибирати найбільш прийнятну форму відповідей на завдання. З огляду на що питання, що задається, повинний {повинен} бути сформульований коротко, бажано також коротко й однозначно формулювати відповіді. Наприклад, зручна альтернативна форма відповідей, коли (якщо) учень повинний (повинен) підкреслити (наголосити] одне з перерахованих рішень {вирішень} "ні {так, да}", "невірно {вірно, вірн}" /8/. Задачі (Завдання) для тестів повинні бути інформативними, відпрацьовувати одне або {чи} кілька понять формули, визначення і т.д. При цьому тестові задачі {завдання} не можуть бути занадто громіздкими або [чи! занадто простими. Це не задачі {завдання} для усного рахунка. Варіантів відповідей на задачу {завдання} повинне бути по можливості, не менш (менше) п'яти {п'ятьох-п'ятьом}. Як невірні {зрадливі) відповіді бажано використовувати найбільш тилові помилки /10/.
1.6.3.Переваги і недоліки тестування
Одним з недоліків {зад} тестового методу контролю знань студентів є {являється} те, що створення тестів. їхня уніфікація й аналіз - це велика {більша) кропітка робота /12/.
Можливе виникнення й інші труднощі /11/. Досить часто зустрічається значний суб'єктивізм у формуванні змісту (утримування вмісту) самих тестів. у доборі і формулюванні {формулюванню} тестових питань, багато чого також залежить від конкретної тестової системи, ви того. скільки {скількох} часу приділяється на контроль знань, від структури включених у тестове завдання питань і т.д.
Але незважаючи на зазначені {указані} недоліки (зади) тестування, як методу педагогічного контролю, його позитивні якості багато з чому говорять про доцільність використання такої технології в навчальних закладах.
До достоїнств {гідностей} варто віднести:
- як було сказано, велика об'єктивність і. як наслідок , більший позитивний стимулюючий вплив на пізнавальну' діяльність учня:
- виключається вплив негативного впливу на результати тестування таких факторів як настрій, рівень кваліфікації й ін. характеристики конкретного викладача:
- орієнтованість на сучасні технічні засоби на використання в середовищі комп'ютерних (автоматизованих) навчальних систем:
- універсальність, охоплення всіх стадій процесу навчання. Відзначимо інші достоїнства. Тестоване опитування багатофункціональне. Він дозволяє швидше зрозуміти, та далі працювати з даним учнем, а також допомагає вчителеві скорегувати курс /2/.
РОЗДІЛ 2. Організація перевірки знань на уроках природознавства
2.1.Усна перевірка знань.
Перевірку знань учнів учитель здійснює по-різному. Усна перевірка може бути у формі фронтальної бесіди, коли вчитель залає питання всім учням. При ньому відбувається безпосередній контакт учителя з класом. При опитуванні будь-кого з учнів всі інші повинні уважно стежити за відповіддю, поправляючи і доповнюючи його. Усна фронтальна перевірка не дозволяє установити всю глибину засвоєних понять, але зате протягом короткого часу вчитель уточнює, наскільки весь клас засвоїв основні уявлення про досліджуваний об'єкт чи явище, чи вміють діти узагальнювати і систематизувати знання, установлювати найпростіші зв'язки. При фронтальному опитуванні учитель виставляє оцінки наприкінці уроку. Метод індивідуального опитування дозволяє виявити систему природознавчих уявлень і понять, уміння формулювати і висловлювати свої думки даним учнем. Основне питання, що сприяє виявленню найбільш характерних сторін природного об'єкта або явища ставиться всьому класові. Відповідь же на нього дає певний учень. Додаткові питання допомагають виявити глибину понять і знань учнями змісту основного питання. В III класі додаткові завдання зв'язані з показом тих чи інших об'єктів по карті. Допоміжні питання допомагають учням дати Ех думкам правильний напрямок. Учителеві не слід переривати відповідь учня. Необхідно привчати весь клас уважно слухати розповідь і не піднімати руки під час відповіді товариша. Дуже важливим при індивідуальному опитуванні є встановлення зв'язку нового матеріалу із вивченим раніше, уміння учня зв'язати його зі своїми спостереженнями. При цьому необхідно врахувати наскільки самостійно вони проведені і чи правильно зроблені висновки. Важливо використовувати питання, що вимагають порівняння, установлення причинно-наслідкових зв'язків, основних характерних ознак і властивостей, висновків і узагальнень. Погано, колі вчитель задає питання, що вимагають механічного переказування тексту підручника. Щоб уникнути цього, при усній перевірці пропонувати учневі користуватися посібниками, картою, картиною, таблицею, колекцією, гербарієм, малюнком, схемою. Щоб учні навчилися виявляти головне під час відповіді на питання, необхідно привчати їх спочатку розповідати за планом, обмежуючи відповідь визначеним його пунктом.
Індивідуальне усне опитування дозволяє вчителеві перевірити глибину засвоєння матеріалу, уміння учня складно, у логічній послідовності викласти його. Але з іншого боку, цей вид опитування дає можливість вислухати лише одного-двох учнів, а з огляду на те. що заняття в II класі проходить тільки раз у тиждень, це вкрай непродуктивно. Тому вчитель проводить індивідуальне усне опитування з сполученні з іншими видами опитування.
При цьому з слухання відповіді учитель включає учнів усього класу, лаючи таке завдання.
- уважно слухати;
- задавати питання товаришеві по тому матеріалу, що не буде їм розказаний;
- доповнити і виправити відповідь.
Якщо вчитель не може оцінити відповідь учня так, щоб поставити оцінку, вік задає додаткові питання, додаткові питання для сильного учня повинні носити характер, що аналізує, наприклад, "Чому узимку йде сніг, а восени - дощ?". Учневі слабшому можеш запропонувати завдання відтворюючого характеру, наприклад, “Перелічи вади ранньоквітучих рослин”.
Фронтальне усне опитування дає можливість запитати досить велику кількість учнів, але їх відповіді будуть короткими. При цьому логічне повторення