Головні напрями роботи з обдарованими дітьми

Чим раніше розпочати розвиток здібностей і талантів, тим більше шансів для їх розкриття. На жаль, популярний вислів «талант себе виявить» не відповідає дійсності. Спостереження свідчать, що в ранньому віці діти часто приховують свої здібності, якщо дорослі не оцінюють їх належним чином.

Багато психологів використовують психодіагностичні методи, які допомагають оцінити соціальний розвиток дитини, її творчі здібності, інтелект (тести Торренса, «ШТРР», тести інтелекту Векслера, Айзенка та ін.). Проте часто показники тестів на інтелект не можуть повністю виявити творчу обдарованість дитини. Ці тести потрібно доповнювати відомостями батьків, вихователів, учителів, даними спостережень за дитиною.

При проведенні практичних досліджень необхідно вказувати, що виявлення обдарованих і талановитих дітей – це тривалий процес. Тому в своїй роботі слід використовувати спостереження вчителя-предметника, батьків, кураторів-вихователів протягом усіх років навчання.

Обдарована дитина само собі допоможе, якщо вчитель підтримає її творчість. Тому і вчитель має бути творчим, щоб навчальний процес був цікавим, різнобічним, результативним.

Особливої актуальності на сучасному етапі набувають проблеми формування творчої особистості.

Це потребує розробки і впровадження нових активних навчальних технологій, зокрема подальшого вивчення питання застосування методів навчання, які забезпечують набуття учнями творчих умінь, розвиток їх пізнавальної самостійності, індивідуальних здібностей.

У фахівців, які займаються проблемами навчання обдарованих дітей, є два підходи:

* удосконалювати якість та ефективність функціонування всієї системи загалом;

* довірити це невеликій кількості спеціалізованих шкіл.

Аналіз досліджень зарубіжних вчених з проблем обдарованості свідчать про те, що більшість дослідників вважають за необхідне навчати обдарованих дітей за спеціальними методами.

Успішному формуванню в учнів досвіду творчої діяльності сприятимуть методи навчання з :

практичною спрямованістю методів на основі нових підходів до визначення складності творчих завдань, їх систематизації;

оптимальним поєднанням методів;

забезпеченням необхідних педагогічних умов для їх реалізації.

Форми роботи з цією категорією учнів – групові та індивідуальні заняття на уроках і в позаурочний час, факультативи, позакласна та позашкільна робота.

В роботі з обдарованими дітьми не тільки створюють сприятливі умови для їх розвитку на уроках і в позашкільній діяльності, а й психологічно готують до наполегливої праці . Вони мають усвідомити, що розвинути здібності й досягти успіхів можуть лише ті, що готові подолати труднощі. Брак таланту пояснюється не збідненою людською природою, а відсутністю сильних натур, здатних виявити мужність, наполегливість, дисципліну в самоосвіті чи самовихованні, критичному само осмисленні загальноприйнятих норм поведінки.

Для забезпечення сприятливих умов розвитку дітей різних вікових груп доцільно широко використовувати ранню й поетапну діагностику та своєчасно виявляти творчий потенціал особистості шляхом застосування різних видів тренінгових занять, які передбачають опанування дітьми таких методів:

а) психофізичного удосконалення (навчання дітей способів виживання в екологічно несприятливих умовах, розвиток їх здібностей);

б) удосконалення комунікативних навичок дітей;

в) стимулювання творчого мислення в різних сферах діяльності методами, які реалізують ідею колективної праці, співтворчості, засобами інтенсивного засвоєння знань і способів діяльності.

Одним із найважливіших моментів у роботі з дітьми є забезпечення поетапного розвитку (дитсадок, школа, коледж, ВНЗ) з урахуванням індивідуальних і вікових особливостей, а також специфіки виявлення творчого потенціалу в різних видах діяльності.

Великого значення набуває система поступово ускладнених творчих завдань:

І етап. – учитель формує творчі завдання й сам їх вирішує, а дітям пропонує роль виконавців своїх вказівок;

ІІ етап – учитель ставить завдання учням, підбиває підсумки роботи.

ІІІ етап – учитель ставить творчі завдання, а учні самостійно проходять усі етапи пошуку аж до висновку.

У процесі розвитку творчих здібностей шляхом використання творчих завдань необхідно враховувати такі аспекти:

* наявність особливого типу спілкування вчителя та учня, коли зберігається рівноправність і зацікавленість співрозмовників у поглядах, думках.

* створення такої ситуації, коли творчі завдання розробляються не зовні, а в самому учнівському колективі;

* розвиток творчих здібностей можливий тільки за високого рівня творчої активності й творчої освіти вчительського колективу.

На жаль, сучасна школа готує дітей до виконавської діяльності та розвиває їхні виконавські здібності. Зважаючи на потреби суспільства в розвитку творчих здібностей дітей, школа вже робить певні кроки в розв»язанні цих завдань.

Ефективний шлях самовдосконалення учнів – опанування принципів психологічного тренінгу та прийомів сучасних методик психотехніки, за допомогою яких обдарована особистість може вийти на новий рівень регуляції.

Ще у школі учні мають дізнатися про зв»язок між психологією і тілом, емоційним та фізичним станом, між наміром і дією.

У різних сферах діяльності і навчання для формування творчого мислення доцільно розробляти і впроваджувати комплекти різних видів тренінгів: від найдоступніших для засвоєння аутотренінгу до навмисно створюваних систем творчої психотехніки, які ґрунтуються на новітніх досягненнях теорії і практики навчання аудіо- , відео- та комп»ютерних програм.

Для успішної роботи з обдарованими дітьми вчителю необхідно:

Використовувати у своїй роботі систему пошуку обдарованих і талановитих дітей (див. схему).

Виявляти здібності учнів за такими параметрами:

характеристика уваги;

особливості мислення;

характеристика пам»яті;

особливості темпераменту з урахуванням їх в організації навчальної діяльності.

3.Внести зміни до поурочних і тематичних планів, де передбачалась би цілеспрямована робота з кожною обдарованою дитиною.

4.Використовувати на уроках самостійні творчі завдання, роботи пошукового характеру.

5. Використовувати на уроках мотиваційні установки, які орієнтують учнів на навчання «хочу все знати», а не «хай мене навчать».

6. Поєднати навчальні знання з науковим пізнанням: науковим пошуком істини, експериментуванням, спостереженням у природі, синтезом і аналізом природних явищ.

Професійні риси, необхідні вчителю для роботи з обдарованими дітьми

Вчитель повинен:

1. Бути доброзичливим, чуйним, поважати право іншого

бути не схожим на нього самого.

2. Знатися на психології обдарованих дітей, відчувати їхні

потреби та інтереси.

3. Мати високий рівень інтелектуального розвитку.

4. Мати широке