Пріоритетна роль у цьому процесі належить дошкільному корекційному вихованню. Теорія та практика дошкільного виховання дітей з вадами слуху засвідчують, що чим раніше дитина, яка має проблеми зі слухом, потрапляє під патронат фахівців-сурдопедагогів, тим краще вона адаптується до суспільного життя.

Значного успіху в розвитку дитини з вадами слуху можливо досягнути за умови її виховання в умовах дошкільних закладів освіти. Дошкільна освіта є першою ланкою в системі організації корекційної допомоги дітям з вадами слуху. Позитивним чинником організації корекційної допомоги діятм з вадами слуху є диференційоване на-вчання типових категорій дітей — глухих і слабочуючих.

Істотним здобутком сучасної дошкільної сурдопедагогіки є ґрунтовна розробка групою вчених змісту виховання і навчання дітей з вадами слуху віком від 2-х до 7 років (1997). Проте, питання на-вчання дітей раннього віку, можливостей та умов їхнього розвитку не-достатньо вивчені і висвітлені в сурдопедагогічній літературі. Ще не сформована повною мірою переддошкільна сурдопедагогіка.

Заслуговують на увагу і діти дошкільного віку, що мають складні вади (крім ураження слуху наявні вади зору, інтелекту, опорно-рухово-го апарату тощо), для яких відсутнє диференційоване навчання у спе-ціальних дошкільних закладах.

На сучасному етапі актуальною е проблема інтегрованого навчан-ня дітей дошкільного віку з вадами слуху. З метою визначення найбільш раціональних форм інтеграції необхідним є проведення спеціальних досліджень.

Список використаних джерел:

Акатов Л. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 368с.

Бех І. Особистісно зорієнтоване виховання: науково – методичний посібник. – К.: ІЗМН, 1998. – 208с.

Боднар В. Інтеграція дітей з обмеженими психофізичними можливостями в загальноосвітніх закладах: за і проти// Дефектологія. – 2003. - №3. – С.2-5.

Боднар В. Модернізація галузі „Спеціальна освіта”: Уроки на майбутнє//Дефектологія. – 2004. - №4. – С.2-4.

Волкова Н. Педагогіка для студентів ВНЗ. – К.: Видавничий центр „Академія”, 2001. – 576с.

Власова О. Провідні чинники розвитку соціального потенціалу особистості//Соціальна психологія. - 2001. - №2. – С.55-64.

Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика.– М., 2001.

Гончаренко С. Український педагогічний словник. – К: Либідь, 1997. – 437с.

Даніелс Е., Стаффорд К. Залучення дітей з особливими потребами до системи загально – освітніх класів. – Україна, Львів, Товариство „Надія”, 200. – 256с.

Державна національна програма .Освіта. Україна ХХІ століття. - К.,1993.

Єрмакова Б. Соціальне виховання і розвиток особистості дошкільника//Обрії. Науково – педагогічний журнал – 2001. - №1(12). – С.74-78.

Карпенко З. Психотехніки у вихованні дитини. – К., 1996. – 154с.

Карпенчук С. Теорія і методика виховання: Навч. посібник. – К.: Вища школа,1997. – 304с.

Кононенко О. Соціально – емоційний розвиток особистості (в дошкільному дитинстві): навч. посіб. для ВНЗ. К.: Освіта, 1998. -255с.

Кравцова А., Кукурудза А, Михановская Н. Развивающие игры и упражнения для детей.: Пособие для родителей.: Харков. – Каравалла. -2003. -93с.

Лисенко Н., Кирста Н. Педагогіка українського дошкілля: Навчально – методичний посібник. – Івано – Франківськ: Плай, 2002. – 208с.

Литвиненко С. Адаптивно – розвивальна соціалізація і виховання в житті людини// Виховання і культура. – 2001. - №1. – С.34-39.

Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. Учеб. пособие для вузов / Под ред. В.И. Селивестрова.– М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003.– 408 с.

Матвєєва М., Миронова С. Корекційна робота в системі освіти дітей з вадами розумового розвитку: Навчально – методичний посібник. – Кам’янець – Подільський, Кам’янець – Подільсткий держ. університет, 2005. – 164с.

Орбан - Лембрик Л. Соціальна психологія: Навчальний посібник. – К.: Академвидав, 2005. – 354с.

Освіта в Україні. Нормативна база. – К.: КНТ, АТІКА,2004. – 492 с.

Сорочинська В. Моральний розвиток дитини і подальша життєва адаптація// Сорочинська В.Є. Організація роботи соціального педагога: Навч. Посібник. – К.: Кондор, 2005. – С.11-23.

Специальная дошкольная педагогика. Учеб пособие для вузов /Под ред. Е.А. Стеблевой.– М., 2001.

Специальная педагогика: Учеб. Пособие для вузов / Под ред. Н.М. Назаровой.– М., 2000.

Старагіна І., Чеснокова О. Особливості мовленнєвого розвитку дитини в системі розвиваючого навчання // Початкова школа. – 2002. - №3. – С. 51-53.

Сухомлинський В. Вибрані твори: У 5 томах. – К.: Рад. школа, 1997. – Т.3, 6. – 688с.

Тарасюк С., Назаревич В. Страхи дітей дошкільного віку із затримкою психічного розвитку//Дефектологія. - №4. – 2002. – С.29-32.

Тарасюк С., Назаревич В. Соціально – психологічні чинники адаптації (дезадаптація дітей дошкільно віку із ЗПР)//Дефектологія. – 2004. – №2. – С.19-22.

Терлецька Л. Психологія дитинства: практикум. К.: Главник. – 2006. – 143с.

Ушинський К. Вибрані пед. твори: У 6т. – К.: Рад. школа. – Т.2.,ІV. – 240с.

Фіцула М. Педагогіка. Тернопіль: Навчальна книга – Богдан. –2004. – 185с.

Функції і структура методів навчання//За ред. В.Онищука. – К.: Радянська школа, 1979. –159с.

Шевченко С.Г. Корекционно – развивающие обучение. – М.:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 215с.

Хабат Б. Особености присвоения социальных норм детьми разного пола//Вопросы психол. – 1997. - №3. – С.32-40.

Харламов И. Педагогика. – ГАРДАРИКИ, 2003. – 320с.

Ягупов В.Педагогіка. К.: Либідь. – 2003. – 559с.

37.Яценко Т. Особенности изменения личности участника активного социально – психологического обучения//Яценко Т. Активная социал.- псих. Подготовка учителя к общению с учащимися. – К., 1993. – С.19-62.

ДОДАТКИ

Додаток 1

Заохочення просоціальних видів поведінки

дітей з особливими освітніми потребами

До просоціальних умінь,