- 1971. -Вип.,4. -К.: Рад. письм-к, 1971
Полєк В. Народна вчителька і поетеса / до 110-річчя з дня народження Марійки Підгірянки / // Педагог Прикарпаття. - 1991. - 22 березня.
Стельмахович О. З любов'ю до дітей // Дошкільне виховання. - 1981. - №3.
Українська дитяча література: Хрестоматія. - К.: Вища шк., 2002.
Самостійна (пошуково-дослідницька) робота.
Провести типологічне зіставлення творчості Марійки Підгірянки та Олени Пчілки, проаналізувати фольклорну основу у віршах для дітей.
Добрати наочні засоби для поглиблення і розширення знань.
Підготувати реферат на тему (за вибором):
“Марійка Підгірянка – поетеса, педагог, громадський діяч”
“Дитяча поезія Марійки Підгірянки в контексті літературно-мистецьких процесів Західної України”.
“Художній світ Марійки Підгірянки”
Запитання для самоконтролю.
Які карпатські символи використовує Марійка Підгірянка у поезіях для дітей?
Чи можна використовувати дитячі поезії авторки для розвитку зв’язного мовлення і чому?
Якою постає природа у художньому мисленні Марійки Підгірянки?
Яким чином вірші поетеси впливають на емоційно-чуттєву сферу маленьких читачів?
Практичне заняття № 14 (2 год.)
Тема заняття: Творчість Майка Йогансена.
Мета заняття: Ознайомити студентів із творчістю Майка Йогансена, навчити аналізувати інтелектуально-пейзажну поезію, сформувати вміння індивідуальної інтерпретації авторських текстів на тлі української поезії поч. ХХ ст. Зосередити увагу на особливостях життєвого і творчого шляху письменника та патріота; виховати культуру викладання навчального предмета.
Студенти повинні знати: розділ програми “Українська дитяча література поч. ХХ ст.”; загальнодидактичні та спеціальні (методичні) вимоги до уроків літератури; етапи оволодівання знаннями, психолого-педагогічні особливості учнів певних вікових категорій.
Студенти повинні вміти: формулювати тему і мету уроків дитячої літератури; добирати наочні посібники; підбирати дидактичний матеріал з даної проблематики; використовувати прийоми і методи результативного характеру (відповідно до психологічних особливостей учнів).
Обладнання: підручники, посібники; наочні засоби (ілюстрації до творів, фотографії)..
Міжпредметні зв’язки: педагогіка - “Організація педагогічного процесу”, “Система дидактичних принципів”, “Методи навчання”; психологія - “Вікова психологія”, “Сприймання”, “Мислення”, “Пам’ять”; українська мова - “Фонетика” (“Артикуляція головних і приголосних”), “Інтонаційні особливості мовлення”; літературознавство - “Історія української літератури поч.. ХХ ст.”;
(Питання для обов’язкового опрацювання)
Майк Йогансен - один з найкращих поетів 20-30-х років, вчений, педагог, інтелігент нової формації. Запеклий мандрівник, тонкий знавець природи, майстер художнього слова у царині дитячої літератури.
Спостереження письменника над природою, над звичками звірів і птахів в оповіданнях „Кіт - чудило", „Собака, що лазив на дерево", „Як мурашки наїлися цукру", „Собака і вогонь", „Як окунь сам піймався", „Краби", „Вовки і верблюжата" та ін.
3. Значення літературного доробку для виховання у дітей любові до рідної природи.
Основні питання для обговорення.
Як Ви розумієте твердження про “експериментальний” характер поетичних творів Майка Йогансена?
Що відомо про енциклопедичні знання та високу ерудиція художника слова?
Яким постає світ (людина-природа) у поезіях Йогансена?
Фантастична, ірреальна основа художнього світу автора?
Філософія слова – основа поетичних текстів Йогансена?
Практичні завдання.
(для письмового домашнього опрацювання)
Законспектувати основні біографічні відомості про життя письменника.
Виписати значення літературознавчих термінів: пароніми, метафори, каламбур, футуризм, модернізм.
Вивчити вірш напам’ять (на вибір).
Рекомендована література.
Дзюба І. Вогнеми не можна знищити. Майк Иогансен: поет, філолог, теоретик // Літературна Україна. - 1988. - №39.
Майк Иогансен // Славутич Яр. Розстріляна муза. - К., 1992.
Майк Иогансен у спогадах сучасників // Березіль. - 1996. - № 1-2.
Майк Иогансен // Історія української літератури XX ст.- К., 1993.
Айзеншток І. Спогади про Майка Иогансена // Вітчизна. - 1990. -№6-С161-169.
Михайло (Майк) Иогансен: [Біогр. довідка] // Веселка: Антол. укр. літ. для дітей. В 3 т. Т.З: Твори рад. періоду. -К., 1985. -СІ40-141.
Крижанівський С. Майк Иогансен // Письменники Радянської України: 20-30-ті роки.-К., 1989. СІ 19-138.
Лисенко І. Вікінг української поезії // Вітчизна. - 1995. - № 9-10. - С138-141
Мельників Р. Людина з химерним ім'ям // Иогансен Майк. Вибрані твори - К., 2001-С.5-28.
10.Сулима М. "...і наречуть йому химерне наймення - Иогансен" // Слово і час. -1995-№2.-С.7-11.
Самостійна (пошуково-дослідницька) робота.
Охарактеризувати концепцію особистості (дитини) у поезіях М.Йогансена.
Які сфери людської свідомості є домінантами художнього мислення автора (інтелектуально-філософська чи емоційно-чуттєва).
Підготувати реферат на тему (за вибором):
“Дитячі поезії М.Йогансена в контексті його інтелектуальної спадщини”
“Природа і людина в “абсурдному світі” Майка Йогансена”
“Виховання прекрасного поетичними засобами (на матеріалі поетичної спадщини М.Йогансена)”.
Запитання для самоконтролю.
Охарактеризуйте індивідуальні стильові риси поезій Майка Йогансена.
Окресліть ідейно-тематичну основу творчості М.Йогансена.
Чим вирізняється система образного мислення досліджуваного автора?
Як Ви розумієте твердження: “Словоцентризм М.Йогансена – спадщина модернізму”?
Що таке “естетична складова” художніх текстів?
Практичне заняття № 15 (2 год.)
Тема заняття: Творчість Михайла Стельмаха.
Мета заняття: Ознайомити студентів з творчістю М.Стельмаха, розкрити проблематику поезій та казок, написаних для дітей. Зосередити увагу на вдалому використанні традицій усної народної творчості. Виховати культуру викладання навчального предмета і спілкування з школярами.
Студенти повинні знати: розділ програми “Історія української літератури ХХ ст..”; загальнодидактичні та спеціальні (методичні) вимоги до уроків літератури; етапи оволодівання знаннями, психолого-педагогічні особливості учнів певних вікових категорій.
Студенти повинні вміти: формулювати тему і мету уроків дитячої літератури; добирати наочні посібники; підбирати дидактичний матеріал з історії української літератури; використовувати прийоми і методи результативного характеру (відповідно до психологічних особливостей учнів).
Обладнання: підручники, посібники; наочні засоби (ілюстрації до творів). Використовувати підручники з історії української літератури.
Міпредметні зв’язки: педагогіка – “Організація педагогічного процесу”, “Система дидактичних принципів”, “Методи навчання”; психологія – “Вікова психологія”, “Сприймання”, “Мислення”, “Пам’ять”; українська мова – “Фонетика” (“Артикуляція головних і приголосних”), “Інтонаційні особливості мовлення”; літературознавство – “Історія української літератури ХХ ст..”.
(Питання для обов’язкового опрацювання)
Поезії та казки, написані письменником спеціально для дітей (короткий огляд).
Образна мова, емоційність віршів „Сонце стукає в віконце", „Гусак", „Розлилися води", „Дощ", „Весна - Весняночка", „Чайка".
3. Висока поетична майстерність в описі картин рідної природи; характеристика віршів про працю