Бугаєвич І., Зайченко І. Нові матеріали про Л.І.Глібова // Українська мова і література в школі. – 1985. - № 8. – С. 15 – 18.

Глібов Л. Байки. – К.: Дніпро, 1979.

Глібов Л. Вибрані твори. – К., 1981.

Гур’єв Б. Леонід Глібов. – К.: Дніпро, 1965.

Деркач Б. Леонід Глібов. Життя і творчість. – К.: Дніпро, 1981.

Зубков С. Видатний байкар // Глібов Л. Байки. Поезії. – К., 1991. – С. 5 – 24.

Мовчун А. Леонід Іванович Глібов і його твори в початковій школі // Початкова школа. – 1999. - № 6. – С. 42 – 46; № 7. – С. 46 – 48.

Пільгук І. Леонід Глібов. – К.: Знання, 1977.

Ступак Ю. Л.Глібов як дитячий письменник // Дошкільне виховання. – 1957. - № 3.

Самостійна (пошуково-дослідницька) робота.

Випишіть основні поняття, з якими ви зустрілися в процесі навчання;

Підготуйте реферат (за вибором):

«Іронічно-сатирична основа байок Леоніда Глібова»

«Ліричне мислення письменника-байкаря»

«Творчість Леоніда Глібова в історії української літератури»

Запитання для самоконтролю.

Які фактори вплинули на формування художньої свідомості Леоніда Глібова?

В яких віршах реалізовується ліричне начало Леоніда Глібова?

Яке місце у творчості байкаря займають акровірші?

Чому Леоніда Глібова називають одним з найкращих представників дитячої літератури?

Практичне заняття № 8 (2 год.)

Тема заняття: Марко Вовчок. Творчість для дітей.

Мета заняття: Ознайомити студентів з народними джерелами творчості Марка Вовчок. З’ясувати роль Т.Г.Шевченка у літературному житті авторки; проаналізувати жанр казки у ідейно-художніх пошуках письменниці; відзначити перекладацьку діяльність; сформувати уміння типологічного зіставлення творчості представників літератури ХІХ ст..

Студенти повинні знати: розділ програми “Історія української літератури ХІХ ст.”; загальнодидактичні та спеціальні (методичні) вимоги до уроків літератури; етапи оволодівання знаннями, психолого-педагогічні особливості учнів певних вікових категорій.

Студенти повинні вміти: формулювати тему і мету уроків дитячої літератури; добирати наочні посібники; підбирати дидактичний матеріал з історії української літератури; використовувати прийоми і методи результативного характеру (відповідно до психологічних особливостей учнів).

Обладнання: підручники, посібники; наочні засоби (ілюстрації до творів). Використовувати підручники з історії української літератури.

Міжпредметні зв’язки: педагогіка - “Організація педагогічного процесу”, “Система дидактичних принципів”, “Методи навчання”; психологія - “Вікова психологія”, “Сприймання”, “Мислення”, “Пам’ять”; українська мова - “Фонетика” (“Артикуляція головних і приголосних”), “Інтонаційні особливості мовлення”; літературознавство - “Історія української літератури ХІХ ст.”, історія – «Суспільно-політичне життя українських земель під владою Російської імперії ХІХ ст..».

(Питання для обов’язкового опрацювання)

Марко Вовчок як основоположниця прози для дітей, гідна продовжувачка традицій Т.Г.Шевченка, збирачка народних пісень, легенд, переказів.

Історична правда, народність казок Марка Вовчка. Майстерність сюжету в побудові казки «Ведмідь». Втілення протесту проти несправедливої дійсності в казці «Дев’ять братів і десята сестриця Галя».

Використання форми казки у повісті «Кармелюк». Образ народного месника.

Повість про дітей «Маруся». Відтворення історичних подій ХVІІ ст.., образ юної патріотки.

Внесок письменниці у переклад на рідну мову творів Г.Андерсена, Ж.Верна та інших.

Основні питання для обговорення.

Чому письменницю називають продовжувачкою традицій Т.Г.Шевченка?

В чому полягає зв’язок творів Марка Вовчок з усною народною творчістю?

До якого жанрового різновиду можна віднести казки письменниці?

В чому специфіка казок «Ведмідь» та «Дев’ять братів та десята сестриця Галя»?

Для якої казки характерним є сюжетний тип балади?

Яким чином реалізовується знання мов у літературній творчості Марко Вовчок?

Практичні завдання.

(для письмового домашнього опрацювання)

Підібрати матеріали про обставини знайомства Марко Вовчок з Т.Г.Шевченком.

Знайти і принести наочність (фотографії, листування) з метою глибшого проникнення в емоційно-чуттєвий світ письменниці.

Охарактеризувати (письмово) образи головних героїв повістей і казок згадуваної авторки.

Рекомендована література.

Брандіс Е.П. Марко Вовчок. Повість-дослідження. – К.: Наукова думка, 1975.

Засенко. Марко Вовчок. Життя і творчість, місце в історії літератури. – К.,

Клочек Г. Анатомія добра і зла: Повість Марка Вовчка «Інститутка» // Українська мова і література. – 1998. - № 19.

Лобач-Жученко. Літопис життя і творчості Марко Вовчок.

Повернення «Марусі» Марко Вовчок на рідну землю // Полісся. – 1994. - № 18. – червень.

Марко Вовчок. Казки. – К.: Веселка, 1988.

Марко Вовчок. Народні оповідання. Повісті. – К.: Наукова думка, 2001.

Марко Вовчок. Твори. – К.: Наукова думка, 1983.

Мені тринадцятий минало. Вибрані поезії для молодшого та середнього шкільного віку. – К.: Веселка, 1994.

Самостійна (пошуково-дослідницька) робота.

Знайдіть і випишіть (тезово) інформацію про зв’язок творчості Марко Вовчок з французькою літературою.

Перелічіть, твори яких представників дитячої літератури були перекладені авторкою.

Підготуйте реферат на тему (за вибором):

«Концепція людини і дійсності у творчості Марко Вовчок»

«Історична основа повістей «Кармелюк» та «Маруся»».

“Марко Вовчок і зарубіжна література”

Запитання для самоконтролю.

Охарактеризуйте ідейно-тематичну основу творів Марко Вовчок.

З якою метою письменниця звертається до жанру казки?

В чому полягає особливість дитячих образів у творчості Марко Вовчок?

Яким чином історична правда знаходить втілення у текстах письменниці?

Розкрийте та узагальніть проблематику повістей «Кармелюк» та «Маруся».