Розробка структура процесу формування готовності студентів до роботи з обдарованими учнями ( див. рис. 2.1) і моделі процесу практичної підготовки студентів класичного університету до роботи з обдарованими учнями дозволила скласти конкретні плани роботи, навчальних занять, розробити форми й методи контролю. Провідним компонентом даного процесу став спецкурс „Обдаровані учні та особливості їх навчання і виховання”. В окремі навчальні семестри він змінювався відповідно до специфіки студентських груп, документів Міністерства освіти і науки України, офіційних листів Головного управління освіти і науки.

Рисунок 2.1 Структура процесу формування готовності студентів

до роботи з обдарованими учнями

Обдаровані учні та особливості їх навчання і виховання

Три фактори розвитку особистості: спадковість, середовище, виховання.

Обдарованість дітей: спадкові й соціальні можливості розвитку здібностей дітей. Фізичні та інтелектуально-пізнавальні задатки. Можливості їх розвитку.

Нормативні кризи в розвитку особистості та педагогічні умови їх подолання.

Дисгармонія у розвитку дітей, підлітків, юнаків та дорослих.

Здібності генетичні та такі, що розвиваються прижиттєво.

Розвиток природних здібностей.

Творчий потенціал особи.

Діяльна основа здібностей.

Інтелект і його соціальні функції.

Розвиток природних здібностей.

Творчий заряд особистості як показник її обдарованості.

Педагогічні умови розвитку обдарованих дітей.

Проблеми соціалізації обдарованих дітей.

Аналіз феномена обдарованості учнів і досягнення ними успіхів у професійній діяльності та добробуту в повсякденному житті.

Вибір техніки й технології підготовки та проведення експеримен-тальних занять визначався реальним станом навчально-виховного процесу на спеціальності «Дошкільне виховання. Початкове навчання.». Випускники університету, які проходили „школу” підготовки до навчально-виховної діяльності, потенційно готові були до роботи з обдарованими учнями краще, ніж студенти інших факультетів. Наші спо-стереження за можливостями випускників-педагогів класичного універ-ситету доповнювались аналізом їхньої діяльності керівниками навчального комплексу. Запропоновані аспекти перевірки педагогічних умов щодо підготовки студентів до соціалізації особистості обдарованих учнів розглядались під час читання лекцій, проведення практично-семінарських занять і здійснення керівництва педагогічною практикою.

При вивченні першого розділу теорії навчання і виховання (загальні питання педагогіки) включались для розгляду питання розвитку особистості виховання з погляду його генетичних задатків та можливого впливу оточення. А до питання „Виховання як вирішальний фактор розвитку особистості” додавались емпіричні матеріали досвіду освіти і виховання обдарованих дітей, що їх застосовували М.Монтесорі, А.Макаренко, В.Сухомлинський, сім'я Нікітіних, дослідницькі матеріали О.Романовського, О.Пономарьової, В.Бабаєва щодо методики формування сучасної націо-нальної політичної еліти та розвитку лідерських здібностей.

Поряд з цим, теми розділу “Основи теорії навчання і освіти” розглядались з огляду необмежених пізнавальних можливостей учнів на основі аналізу досвіду діяльності Ш.Амонашвілі і педагогічних узагальнень Є.Ільїна, В.Шаталова, Антоніо Менегетті, досвіду навчальної діяльності подружжя Гузик із Одеської області.

При цьому слід зазначити, що сутність методичних підходів полягала у наступному:

Переконливе теоретико-методологічне обґрунтування можливостей і здібностей вихованця з погляду його фізичних і пізнавальних задатків.

Створення реальних педагогічних умов для розвитку фізичних і пізнавальних здібностей під час підготовки і підведення різних висновків педагогічної практики.

Виявлення педагогічних умінь студентів та здійснення інди-відуально-особистісного підходу до навчання учнів.

Відбір визначення сутності соціальних умов для застосування набутих теоретичних знань на практиці. Актуалізація знань, які могли б значно поліпшити їхній соціальний статус.

Створення ситуації для поєднання особистісно орієнтованих форм виховання і навчання учнів з участю їх у колективних і групових формах діяльності.

Ознайомлення студентів з формами залучення батьків до роботи щодо соціалізації обдарованих учнів.

Не менш важливою проблемою в нашому дослідженні було питання методики виховання обдарованих дітей. Це спонукало нас до розгляду даної проблеми:

на лекціях з усіх розділів і тем;

при вивчення і реферуванні першоджерел;

при визначенні тематики рефератів, екзаменаційних питань і завдань;

при відборі виховного матеріалу під час проведення педагогічної практики шляхом опанування такими елементами, як:

врахування вільної (і довільної) ініціативи учнів;

творчий пошук учителя (намагання приймати власні, нові рішення, які раніше не мали місця);

вибір мікросередовища для діяльності учня: клас, студія, гурток, ансамбль художньої творчості;

оволодіння конкретними педагогічними уміннями і навичками.До них належать: уміння користуватись можливостями свого голосу, уміння спілкуватись, уміння слухати, уміння читати поезію чи прозу, уміння робити яскраві замальовки (малюнки, схеми, таблиці, дружні шаржі, епіграми і т.ін.), уміння використовувати народний фольклор.

Наводимо перелік окремих педагогічних завдань для студентів-практикантів, виконання яких сприяло формуванню педагогічних умінь з різних видів навчальної, виховної та соціальної діяльності. Як правило, перераховані три види умінь тісно між собою переплітаються, доповнюючи одне одного.

І. Завдання інформаційно-світоглядного характеру.

Ознайомившись з роботами В.Бочарової, Н.Заверико, Н.Кузьміної, напишіть реферат (або короткі виписки-цитати), підкресливши при цьому, на формування яких конкретних соціально-педагогічних умінь спрямовано зміст праць перерахованих авторів.

Зробіть аналіз таких понять: технологія і техніка педагогічної діяльності. Яке з цих понять є більш широким: технологія чи техніка? Чому?

Ознайомтесь з педагогічними публікаціями, які стосуються проблеми соціалізації особистості учня та спробуйте дати визначення таких понять, як: адаптація, пристосування, соціалізація. Чи є перераховані поняття синонімами? Чи включає в себе поняття "соціалізація особистості" елементи основної мети педагогічної діяльності? Сформулюйте основну мету педагогічної діяльності та визначте шляхи її розв'язання (до списку першоджерел включаються праці В.Андрущенка, І.Беха, М.Лукашевича та ін.).

Підготуйте доповідь для батьків за наведеною нижче структурою:

Сформулюйте тему;

Доберіть найбільш цікаву літературу.

Визначте термін проведення батьківських зборів (яке півріччя?).

Відшукайте кілька яскравих прикладів із художньої літератури, кіномистецтва та з реального педагогічного досвіду.

Визначте структуру доповіді (складіть план) та визначте конкретні положення, з якими маєте намір познайомити батьків.

Оформіть провідну ідею доповіді.

Напишіть текст і визначте місце в ньому для кожного прикладу.

Виступіть з доповіддю перед аудиторією (академічною групою, вчителями класу, до якого ви прикріплені для проходження педпрактики).

При цьому слід зазначити, що інформаційні уміння для вчителя-спеціаліста з будь-якого навчального