Як вже зазначалося вище, ігри можна використовувати на всіх етапах навчання іноземної мови у школі, однак зміст мовного матеріалу та характер завдань мають бути підібрані відповідно до віку школярів і рівня підготовки певного класу. На початковому етапі навчання особливої уваги заслуговують ігри на просте сприймання і відтворення матеріалу, а на наступному – на розвиток в учнів умінь виявляти, зіставляти і порівнювати явища та факти; аналізувати і узагальнювати їх; робити правильні висновки тощо. Гру підбирає вчитель, бо лише він може вирішити, що краще запропонувати учням.

Сучасний урок іноземної мови немислимий без інтенсивності і потребує від учнів концентрації уваги, напруження сил. Застосування ігор дає змогу зберегти ентузіазм, високу працездатність до останньої хвилини уроку. Тому особливо обґрунтованого підходу на уроці англійської мови у початковій школі потребує пізнавальна гра, яка має велике значення в розвитку активності школярів [15, 50].

Для дитини 6-7- річного віку один із головних мотивів навчання – прагнення до активної участі (колективної чи індивідуальної) в певній корисній діяльності класу, завдяки якій вона утверджує себе на соціальному щаблі свого маленького колективу.

Урок має бути насичений такими вправами й іграми, які дали б змогу чергувати види діяльності учнів. Організм дитини потребує рухів. Загальмованій під час уроку руховій енергії дітей необхідно дати вихід. Рухливі ігри на уроках англійської мови, підпорядковані загальному навчальному завданню, допомагають розрядити обстановку на уроці, стимулюючи розумову активність учнів.

У дітей 7-10-ти років тривалість неперервної активності уваги становить лише 20 хв, отже, при плануванні уроку потрібно намагатися активізувати інтерес і працездатність учнів шляхом організації та виконання таких видів роботи, які передбачають достатню рухливість учнів. Це може бути використання пісень або віршів з рухами, мовленнєва взаємодія із динамічною зміною партнерів та рухливі рольові ігри, Наведемо приклад рухливої гри, яку можна використовувати на уроці при вивченні теми „Світ тварин", в якій учні повторюють назви тварин та характерні для них рухи:

Imagine we are animals in the Zoo. Now, we are monkeys. Let's jump! And now we are crocodiles, let's swim! Now we are wolves, let's how! And run! Etc.

Відомо, що вивчення різних граматичних та лексичних структур, які потребують багаторазового їх повторення, втомлює учнів своєю одноманітністю, а це знижує ефективність навчання. За допомогою ігор ця робота стає цікавішою й захоплюючою [53, 40].

Особливу увагу привертають до себе в молодших класах ігри-драматизації, основою яких є коротка казка. Вони корисні насамперед тим, що розвивають образну, виразну мову дитини. Беручи участь у грі-драматизації, дитина стає одночасно об’єктом, на який спрямована воля викладача, і суб’єктом, що пізнає світ. Гра-драматизація на заняттях з іноземної мови дає можливість дітям засвоїти необхідні слова та вирази. Часом на перший план виходять елементи «чистого» навчання, іноді ж у центрі уваги знаходиться гра.

Ретельно розроблені ігри та проблемні ситуації дають змогу створити необхідне мовне середовище і спонукають учнів до спілкування. Ситуації та дискусії повинні бути підготовлені й організовані, щоб забезпечити реальну участь учнів.

Очевидно, що групова і парна робота – найбільш ефективні для практики усного мовлення. Навіть у групах по 12-14 осіб учень має можливість сказати лише декілька фраз за урок. Найпростіший спосіб організувати учнів – це об’єднати їх у пари, але при цьому треба мати на увазі, щоб слабший мав більш сильного партнера. Така робота забезпечує можливість для інтенсивного аудіювання та розумової практики.

Для того, щоб робота була більш ефективною, має сенс частіше змінювати партнерів у парах, оскільки кожна людина має свої, лише їй притаманні фонетичні та мовленнєві характеристики, що дозволяє розширити коло можливостей для практичного застосування набутих знань та оволодіння новими.

Робота у групах вимагає від учителя набагато більше зусиль та часу, аби підготувати необхідні матеріали і продумати мету та хід виконання цієї роботи. Але результат вартий затрачених зусиль. Найбільш ефективною є робота групи, яка складається з 5-6-ти учнів, різних за здібностями та рівнем володіння мовою. Завдання може включати не тільки отримання та обмін інформацією в кожній групі, а також між групами, що робить її ще цікавішою і ефективнішою.

Кросворди – одне з улюблених занять як дорослих так і дітей. Цей вид роботи давно з успіхом впроваджений на уроках іноземної мови. Найкращий спосіб її проведення – в парах: кожному з учнів видається варіант кросворда з відповідями. При цьому один з них володіє інформацією, яка знаходиться по вертикалі, інший – по горизонталі. Завдання – вгадати слово, користуючись поясненням партнера [64, 18].

Найкращим способом активізації вивченої лексики є командна гра. Надзвичайно проста як у підготовці, так і у проведенні, вона дає можливість не тільки розвивати орфографічні навички (хто згадає більше слів на задану тему), але і граматичні (згадати речення з тексту, в якому використане дане слово, або скласти речення з заданим словом; вгадати слово/поняття за поясненням).

Дуже цікавим є складання тексту з частин. Чим менші частини тексту, тим складніше завдання. Невеличкі за розміром групи (3-4 учні) дуже ефективно