Діти, що мають адекватну самооцінку, активні, меткі, бадьорі, з цікавістю і самостійно шукають помилки в своїх роботах, вибирають завдання|задачі|, відповідні своїм можливостям|спроможностям|. Після|потім| успіху в вирішенні задачі вибирають таку ж або важчу|скрутну|. Після|потім| невдачі перевіряють себе або беруть завдання|задачу| менш важке|скрутне|.

Діти з|із| високою адекватною самооцінкою відрізняються активністю, прагненням до досягнення успіху в учбовій діяльності. Їх характеризує максимальна самостійність. Вони упевнені в тому, що власними зусиллями зможуть добитися успіху в учбовій діяльності. Це грунтується на правильній самооцінці своїх можливостей|спроможностей| і здібностей. Неадекватна занижена самооцінка у молодших школярів виявляється яскраво в їх поведінці і рисах|межах| особистості|особистості|. Діти вибирають легкі завдання|задачі|. Вони ніби бережуть|зберігають| свій успіх, бояться його втратити|згубити| і через це в чомусь бояться самої учбової діяльності. Нормальному розвитку дітей про заниженою самооцінкою заважає|мішає| їх підвищена самокритичність, невпевненість в собі. Вони чекають тільки|лише| невдачі. Ці діти дуже чутливі до схвалення, до всього того, що підвищило б їх самооцінку.

Діти із|із| завищеною самооцінкою переоцінюють свої можливості|спроможності|, результати учбової діяльності, особистісні якості. Вони вибирають завдання|задачі|, які їм не під силу. Після|потім| неуспіху продовжують наполягати на своєму або тут же перемикаються|переключають| на найлегше завдання|задачу|, під впливом мотивів престижності.

Стійка самооцінка молодшого школяра формує його рівень домагань. При цьому у молодшого школяра виникає потреба зберегти як самооцінку, так і заснований на ній рівень домагань.

Знати самооцінку людини дуже важливо|поважно| для встановлення стосунків з|із| нею, для нормального спілкування, в яке люди, як соціальні істоти, неминуче включаються. Особливо важливо|поважно| враховувати самооцінку дитини|дитяти|. Як і все в ній, вона ще тільки|лише| формується і тому більшою мірою, ніж у|біля| дорослого, піддається впливу, зміні.

Засвоюючи в процесі навчання|вчення| і виховання певні норми і цінності, школяр починає|розпочинає| під впливом оцінних думок інших (вчителів|учителів|, однолітків) відноситися певним чином як до реальних результатів своєї учбової діяльності, так і до самого себе як особистості|особистості|. З|із| віком він все з|із| більшою визначеністю розрізняє свої дійсні досягнення і те, чого він міг би досягти, володіючи певними особистісними якостями. Так в учня в навчально-виховному процесі формується установка на оцінку своїх можливостей|спроможностей| - один з основних компонентів самооцінки.

У самооцінці відбиваються уявлення дитини|дитяти| як про вже досягнут, так і про те, до чого вона прагне, проект її майбутнього - хай|нехай| ще недосконалий|незавершений|, але|та| такий, що грає величезну роль в саморегуляції її поведінки в цілому|загалом| і учбовій діяльності зокрема

У самооцінці відбивається те, що дитина|дитя| дізнається про себе від інших, і її зростаюча власна активність, направлена|спрямована| на усвідомлення своїх дій і особових якостей.

Відомо, що діти по-різному відносяться до помилок, що допускаються ними. Одні, виконавши завдання|задавання|, ретельно його перевіряють, інші тут же віддають вчителеві|учителеві|, треті довго|подовгу| затримують роботу, особливо якщо вона контрольна, боячись випустити її з|із| рук. На зауваження вчителя|учителя|; «У твоїй роботі є помилка» - учні реагують неоднаково. Одні просять|прохають| не указувати|вказувати|, де помилка, а дати їм можливість|спроможність| самим знайти її і виправити. Інші з|із| тривогою, бліднучи або червоніючи, питають|запитують|; «А яка, де?» І, беззастережно погоджуючись з|із| вчителем|учителем|, покірно приймають його допомогу. Треті тут же намагаються|пробують| виправдатися посиланнями|засланнями| на обставин.

Відношення|ставлення| до допущених помилок, до власних промахів, недоліків|нестач| не тільки|не лише| в навчанні|навчанні|, але і в поведінці - найважливіший показник самооцінки особистості|особистості|.

Найприродніше, як вже наголошувалося, реагують на помилки в їх роботах діти з|із| правильною самооцінкою. Вони зазвичай|звично| навіть з цікавістю самостійно шукають помилку: «Цікаво, в чому? Яка?» Діти із|із| зниженою самооцінкою, якщо їм запропонувати самим знайти свою помилку, зазвичай|звично| мовчки перечитують роботу кілька разів, нічого в ній не міняючи|змінювати|. Нерідко|незрідка| вони відразу опускають руки і відмовляються перевіряти себе, мотивуючи тим, що все одно нічого не побачать. Доброзичливе відношення|ставлення| вчителя|учителя|, заохочення служать істотним|суттєвим| стимулом|стимул-реакцією|, що підтримує їх діяльність.

Заохочувані і підбадьорювані вчителем|учителем|, вони поступово включаються в роботу і нерідко|незрідка| самі знаходять|находять| помилку.

Як вже вказувалося, в самооцінці дитини|дитяти| відбивається не тільки|не лише| її відношення|ставлення| до вже досягнутого, але і те, яким вона хотіла б бути, її прагнення, надії. Самооцінка найтіснішим чином пов'язана з тим, на що людина претендує.

Самооцінка дитини|дитяти| виявляється не тільки|не лише| в тому, як вона оцінює себе, але і в тому, як вона відноситься до досягнень інших. Із|із| спостережень відомо, що діти з|із| підвищеною самооцінкою не обов'язково розхвалюють себе, зате вони охоче бракують все, що роблять|чинять| інші. Учні із|із| зниженою самооцінкою, навпаки, схильні переоцінювати досягнення товаришів.

Діти, які не критичні до себе, часто дуже критичні до інших. Якщо маленькому школяру (першокласникові, другокласникові), який зазвичай|звично| отримує|одержує| хороші|добрі| відмітки і високо оцінює себе, дати на оцінку його власну роботу і таку ж за якістю роботу, виконану іншим, то собі він поставить 4 або 5, а в роботі іншого знайде масу недоліків|нестач|.

Дитина|дитя| не народжується на світ з|із| якимсь відношенням|ставленням| до себе. Як і всі інші особливості особистості|особистості|, її самооцінка складається в процесі виховання, в якому основна роль належить сім'ї і школі.

Діти з|із| високою самооцінкою відрізнялися активністю, прагненням до досягнення успіху як в навчанні|навчанні| і суспільній|громадській| роботі, так і в іграх.

Зовсім інакше поводяться діти з|із| низькою самооцінкою. Їх основна особливість