Виявилося, що немає ніякого|жодного| зв'язку між самооцінкою дитини|дитяти| і матеріальною забезпеченістю сім'ї. Зате|натомість| міцність сім'ї виявилася дуже важливим|поважним| чинником|фактором|; у сім'ях, що розпалися, частіше зустрічалися діти із|із| зниженою самооцінкою.

Не виявилося зв'язку між самооцінкою дитини|дитяти| і кількістю часу, який батьки проводять разом з ним. Головніше - не скільки, а як спілкуються батьки з|із| дитиною|дитям|. Важливе|поважне| дбайливе, шанобливе|поважне| відношення|ставлення| батьків до особи|особистості| дитини|дитяти|, їх інтерес до життя сина або дочки, розуміння характеру|вдачі|, смаків, знання друзів. У сім'ях, де виховувалися діти з|із| високою самооцінкою, батьки, як правило, привертали|приваблювали| дітей до обговорення різних сімейних|родинних| проблем і планів, До думки дитини|дитяти| уважно прислухалися і відносилися до неї з повагою і тоді, коли воно розходилося з|із| батьківським.

Зовсім інша картина відкрилася|відчиняла| в сім'ях, де жили більшість дітей із|із| зниженою самооцінкою. Батьки цих учнів не змогли скільки-небудь змістовно|змістовний| охарактеризувати свою дитину|дитяти|. Ці батьки включаються в життя своїх дітей тільки|лише| тоді, коли вони створюють для них певні труднощі; найчастіше поштовхом до втручання служить виклик батьків в школу.

He| існує практично такої дії, яку міг би зробити вчитель|учитель|, не побоюючись|опасатися|, що дитина|дитя| із|із| заниженою самооцінкою не дасть їй негативної інтерпретації. Неважливо|поганенько|, наскільки позитивним виглядатиме ця дія в очах інших дітей, наскільки сам вчитель|учитель| вкладатиме в неї щирі благі наміри – дитина|дитя| може відреагувати негативно|заперечний| у будь-якому випадку|в будь-якому разі|. От чому|ось чому| так важливо|поважно|, щоб|аби| у дитини|дитяти| з раннього дитинства формувалося позитивне уявлення про себе [14].

Розвиток самосвідомості у дитини|дитяти| в молодшому шкільному віці| виявляється в тому, що у дітей поступово зростає критич-ність|, вимогливість до себе. Першокласники переважно позитивно оцінюють свою учбову діяльність, а невдачі пов'язують тільки з об'єктивними обставинами, другокласники| і третьокласники відносяться до себе вже критичніше, оцінюючи|оцінювати| не тільки|не лише| успіхи, але і свої невдачі в навчанні|навчанні|. У молодшому шкільному віці відбувається|походить| перехід від конкретно-ситуативної| самооцінки (оцінки своїх дій, вчинків) до більш узагальненої, зростає і самостійність самооцінки. Якщо самооцінка першокласника майже повністю|цілком| залежить від оцеінок| і дій дорослих, то учні 2-го і 3-го класів оцінюють свої досягнення самостійніше, піддаючи критичній оцінці і оцінну діяльність самого вчителя|учителя|. Стаючи само-стійною| і стійкою, самооцінка починає|розпочинає| виконувати функ-цію| мотиву діяльності молодшого школяра.

Отже, самооцінка молодшого школяра залежить від багатьох факторів, серед яких одним з найвагоміших є оцінка вчителя.

Оцінюючи|оцінювати| знання, вчитель|учитель| одночасно оцінює особистість|особистість|, її можливості|спроможності| і місце|місце-милю| серед інших. Саме так сприймаються оцінки дітьми. Орієнтуючись на оцінки вчителя|учителя|, діти самі рангують себе і своїх товаришів як відмінників, середніх, слабких|слабих|, старанних або нестаранних і так далі Можна виділити 3 групи дітей за ступенем|мірі| сформованості у них уявлень про себе. У учбовій діяльності діти першої групи більше орієнтуються на знання про себе, ніж на оцінку дорослих і швидко набувають|придбавають| навиків|навичок| самоконтролю. друга група учнів характеризується тим, що уявлення її членів про себе неадекватні і нестійкі. У них немає достатнього уміння виділяти істотні|суттєві| якості у себе, аналізувати свої вчинки. Лише у деяких ситуаціях діти цієї групи можуть оцінювати себе адекватно. Такі діти вимагають особливого керівництва по формуванню навиків|навичок| самоконтролю. Для дітей третьої групи характерне|вдача| те, що їх уявлення про себе містять|утримують| характеристики, дані їм іншими, особливо дорослими. У них немає прагнення заглянути в свій внутрішній світ, їх уявлення про себе нестійкий, самооцінка неадекватна. Недостатні знання про себе приводять|призводять| цих дітей до невміння орієнтуватися в учбовій діяльності на свої об'єктивні можливості|спроможності| і сили.

Педагогічна практика показує, що деякі вчителі|учителі| не завжди усвідомлюють роль своїх оцінних думок у формуванні самооцінки молодших школярів – одного з найважливіших засобів|коштів| впливу на розвиток особистості|особистості|, тому вдосконалення оцінної діяльності вчителя|учителя|, вивчення її механізмів є|з'являється| одним з резервів підвищення ефективності виховної роботи, підвищення суспільної|громадської| активності юних громадян.

Оцінна діяльність вчителя|учителя| зазвичай|звично| здійснюється у формі|у формі| оцінок в журналі|часописі| і у вербальній формі. Між цими двома формами оцінок є|наявний| істотна|суттєва| відмінність. Оцінка, яку вчитель|учитель| ставить в журнал|часопис|, є|з'являється| офіційним документом. Тому вчитель|учитель| ставить її на основі спеціальних розроблених критеріїв і вимог суспільства|товариства|. До вербальних же оцінних думок вчителя|учителя| суспільство|товариство| пред'являє лише загальні|спільні|, принципові вимоги, не контрольовані строгими|суворими| показниками, – вони повинні відповідати гуманістичним тенденціям народної освіти|утворення|, сприяти розвитку учнів. Тому вербальна оцінка не менш відповідальна для вчителя|учителя|, ніж оцінка в журналі|часописі|. Вона дозволяє педагогові враховувати ситуацію, що склалася, підкреслювати старанність учнів, яким важко дається навчання, і навпаки, виражати|виказувати| засудження|осуд| здібних|здібних|, але|та| ледачих|лінивих||і.

Як правило, самооцінка молодшим школярем своєї учбової діяльності орієнтована на оцінки, виставлені в журнал|часопис|, оскільки вони є|з'являються| підставою|основою| для соціального контролю і санкцій. Проте|однак| вербальна оцінка може грати домінуючу роль у формуванні самооцінки учня, якщо педагог уміє правильно нею користуватися. Це пов'язано і з|із| тим, що вона більш лабільна|, емоційно|емоціональний| забарвлена|пофарбована|, а отже, більш дохідлива до розуму|глузду| і серця дитини.

Зі|із| вступом до школи в житті дитини|дитяти| починається|розпочинає| нова смуга; провідною формою її діяльності стає учбова діяльність з|із| її особливим режимом, особливими вимогами до нервово-психічної організації і особистісних якостей. Результати цієї діяльності оцінюються|оцінюють| особливими балами.

Тепер уже саме це визначає обличчя дитини і її місце|місце-милю| серед інших людей. Успіхи і невдачі в навчанні|навчанні|, оцінка вчителем|учителем| результатів його учбової праці починають|розпочинають| визначати і відношення|ставлення| дитини|дитяти| до самої