3 роки, тому відставання у розвитку є 8 років. В окремих дітей рівень відставання у розвитку був меншим, тобто на 2, 3, 4 роки (див. табл. 2.1).
Таблиця 2.1.
Визначення розумового розвитку дітей за бланком Біне-Сімона
№ | Учні | Клас | Вік паспортний | Вік розумовий | Відставання у розвитку
1. | Учень 1 | 5 | 12 р. 3 м. | 3р. 4м. | 8р. 11м.
2. | Учень 2 | 5 | 12р.5м. | 4р. 8м. | 7р.7м.
3. | Учень 3 | 5 | 11р. 5м. | 5р. 10м. | 5р. 7м.
4. | Учень 4 | 5 | 11р. 4м. | не говорить
5. | Учень 5 | 5 | 11р. 9м. | 8р. | 3р. 9м.
6. | Учень 6 | 4 | 10р. 8м. | 7р. 4м. | 3р. 4м.
7. | Учень 7 | 4 | 10р. 1м. | 8р. | 2р. 1.
8. | Учень 8 | 5 | 11р. | 8р. 2м. | 2р. 10м.
9. | Учень 9 | 4 | 10р. 5м. | не можливо провести (дитина неуважна, гіперактивна)
10. | Учень 10 | 4 | 11р. | не можливо провести (у зв’язку з ехолалією)
11. | Учень 11 | 5 | 11р. 3м. | 6р. 4м. | 4р. 11м.
12. | Учень 12 | 4 | 11р. 11м. | 7р. 7м. | 4р. 4м.
13. | Учень 13 | 4 | 11р. 6м. | 4р. 6м. | 7р.
14. | Учень 14 | 4 | 10р. 7м. | 4р. 2м. | 6р. 5м.
15. | Учень 15 | 4 | 8р. 1м. | 2р. 10м. | 5р. 3м.
З цих результатів бачимо, що діти мають досить значне відставання в розвитку. Деякі діти з розумовою неповносправністю не говорять, мають ехолалію (повторюють те, що говорить вчитель) та є гіперактивними і неуважними. Всі діти незалежно, чи вони навчаються в 4-му чи в 5-му класі, мають різні рівні розумового розвитку, та їх поведінка не відповідає їхньому віку.
Також ми проводили обстеження дітей за методиками «Сприйняття кольорів», «Сприйняття предметів» та «Сприйняття форм». Майже всі обстежені нами розумово неповносправні діти розрізняють кольори, форми та предмети. Також деякі з них вміють називати предмет, його форму і колір.
Отримані результати дослідження показують, що учні знають кольори, деякі плутають та не знають: 40% - учнів знають, 40% - плутають і 20% - не знають.
Рис. 2.1. Результати дослідження сприйняття кольору учнями 4-5 класів допоміжної школи
Провівши методику «Сприйняття предметів» ми отримали наступні результати: 87% - знають, 13% - плутають, дітей серед учнів 4-5 класів, які б не розрізняли предмети, не виявлено.
Рис. 2.2. Результати дослідження сприйняття предметів учнями 4-5 класів допоміжної школи
З цього бачимо, що учні з розумовою відсталістю розрізняють предмети і в деяких з них сенсорні еталони сформованості частково. Майже всі учні 4-5 класів розпізнають предмети і вміють їх назвати.
Розумово відсталі діти, які навчаються в допоміжній школі №1 знають форми (34% учнів), плутають (40%) і не знають форм респонденти (26%). Великий показник результатів учнів, які плутають, але також досить великий результат і тих учнів, які не знають.
Рис. 2.3. Результати дослідження сприйняття форм учнями 4-5 класів допоміжної школи
За допомогою ігор та вправ, в яких використовувалися картинки та запитання до кожної картинки, ми змогли побачити рівень розвитку просторової орієнтації дитини. Вправи на визначення парних напрямків ми давали дітям не ізольовано, а в співстав-ленні: «уперед» — «назад», «праворуч» — «ліворуч», «угору» — «вниз». Таке співставлення в дії та в мовленні сприятиме усвідомленню кожного з них. Це прискорить їх розрізнення.
Провівши цю методику з іграми та вправами, ми отримали наступні результати: 54% розумово відсталих дітей - орієнтуються в просторі і часі, 33% - частково орієнтуються і 13% учнів не орієнтуються ні в просторі, ні в часі.
Рис. 2.4. Результати дослідження просторова орієнтація учнів 4-5 класів допоміжної школи
Отже, провівши ці методики на сенсорні еталони «Сприйняття кольору», «Сприйняття форми», «Сприйняття предметів» та розвитку просторової орієнтації ми можемо стверджувати, що більшість розумово неповносправних дітей розпізнають кольори, предмети, форми та вміють їх назвати. І половина обстежених учнів (54%) орієнтуються в просторі і в часі.
Наступну методику, яку ми проводили серед учнів 4-5 класів була методика «Знайди і перекресли», яка спрямована на визначення продуктивності та стійкості уваги. Продуктивність уваги ділиться на продуктивну, малопродуктивну і непродуктивну. А стійка в свою чергу на стійку і нестійку. Ця методика порівнювалась разом з тим, як учні поводилися під час діагностування.
Провівши цю методику, ми отримали наступні результати. У розумово відсталих дітей переважає мимовільна, нестійка і малопродуктивна увага. Переважна більшість дітей мають такі результати через те, що вони є гіперактивними, неуважними та розсіяними під час дослідження. Дослідження властивостей уваги включало з етапи:
1 етап – довільна та мимовільна увага;
2 етапи – стійка та нестійка увага;
3 етап – продуктивна, малопродуктивна та непродуктивна увага.
Перший етап, який спрямований на визначення довільної уваги становить 14%, а мимовільна 86%, другий етап – стійка (47%) і нестійка (53%) увага і третій етап – продуктивна увага становить 40%, малопродуктивна – 54% і непродуктивна – 6%. За допомогою цих етапів ми зможемо точніше і детальніше розглянути розвиток уваги учнів допоміжній школі №1 (навчально-реабілітаційний центр).
Рис. 2.5. Результати дослідження довільної і мимовільної увага (у%)
З цієї діаграми бачимо, що