Соціально-педагогічна робота з дітьми та молоддю з функціональними обмеженнями. Навчально – методичний посібник для соціальних працівників і соціальних педагогів / За ред. проф. Капської А. – К.: ДЦССМ, 2003. – 168 с.

Соціально-психологічна робота з дітьми та молоддю з обмеженими можливостями потребами – К.: Держсоцслужба, 2005. – 108 с.

Стан дотримання прав людей з інтелектуальною недостатністю – опікуваних інтернат них закладів України. – Київ, 2004. – С. 6-7

Технології роботи з різними категоріями клієнтів центрів соціальних служб для молоді: Методичний посібник / Толстоухова С., Яременко О., Вакуленко О. – К.: ДЦССМ, Державний ін-т проблеми сім’ї та молоді, 2003. – 88 с.

Тоба М. Співвідношення понять “групова норма”, “психічна норма”, “нормативи”, “аномальна поведінка”, “патологія”, “соціальна аномія”, “соціопатія” /Збірник наукових праць: філософія, соціологія, психологія. – Івано-Франківськ: ВДВ ЦІТ, 2006. – Вип. 11. – Ч.2. – 254 с.

Українська греко-католицька церква верховне архиєпископство / Слово Блаженішого Любомира Кардинала Гусара з нагоди десятилітнього ювілею благодійного руху «Віра і Світло». – Львів, 19 травня 2002

Хоружий С. Психология врат как врата метапсихологии // Московский психотерапевти-ческий журнал, 1999. — № 2. — 135 с.

Хохліна О., Козленко М. Проект концепції державного стандарту освіти розумово відсталих дітей // Дефектологія. – 2000. - №1. – С. 2-4

Шапар В. Сучасний тлумачний психологічний словник. – Х.: Прапор, 2005. – 640с.

Шевчов А. Сучасні проблеми освіти і професійної реабілітації людей з вадами здоров’я: Монографія. / - К.: Соцінформ, 2004. – 200с.

ДОДАТОК А

Анкета

для працівників, які працюють з дітьми з особливими потребами

Як Вам працюється з дітьми? Чому?

Як Ви почуваєтесь на роботі? Чому?

Коли діти Вас не розуміють, що Ви тоді відчуваєте?

Що Ви робите, коли не знаєте як працювати з дітьми?

Чи виникають у Вас труднощі на роботі, з дітьми, з колективом? Чому?

Чи були моменти, коли Вам хотілось залишити роботу? Чому?

7. Чи було у Вас таке, що Ви прийшовши додому, поводились так як на роботі? (поганий настрій, сварки, теплота почуттів)

ДОДАТОК Б

ІГРИ ТА ВПРАВИ НА РОЗВИТОК ОРІЄНТАЦІЇ В ПРОСТОРІ

Верх — низ, перед — зад тіла

Ставимо дитині запитання: «Що в тебе знаходиться наверху? А внизу? Що спере-ду, а що ззаду?» Спочатку дитина оперує загальними поняттями, педагог уточнює та збагачує її знання. Починати потрібно з називання частини тіла й одночасного доторку до неї.

Пропонуємо дитині також показати й назвати відповідні частини тіла на іншій дитині, на ляльці.

Виправ помилку Незнайка

У гості до дітей приходить лялька Незнайко. Педагог прохає дітей навчити Незнайка, що в нього наверху, а що внизу (спереду — ззаду). Діти показують та нази-вають відповідні частини тіла спочатку на собі, а потім на Незнайкові. Далі Незнайко, називаючи, що в нього наверху (внизу, спереду, ззаду), робить помилки. Наприклад: «Наверху в мене голова, шия та ноги». Діти виправляють ці помилки.

Знайди пару

Доторкнутися до будь-якої частини тіла, що знаходиться спереду. Дитина має назвати те, що знаходиться на цьому рівні ззаду.

Де твої руки?

Завдання: заховати руки за спину. Дорослий спочатку відгадує, де права рука в дитини, а де — ліва, а потім пропонує одній дитині або кільком показати свої руки та назвати їх.

Кольорові прапорці

Вихователь пропонує дітям згадати, яка рука є правою (лівою), взяти в неї прапо-рець; перекласти прапорець до іншої руки, піднести руку вгору, помахати прапорцем та знову перекласти у праву. Або: синій прапорець у правій руці, а жовтий — у лівій. Завдання: поміняти прапорці місця-ми. Після цього педагог запитує: «Якого кольору прапорець? У якій він руці?» Можна також використовувати кольорові стрічки, іграшки.

Переклади камінчики до іншої руки

Кілька камінців потрібно по одному перекладати з однієї руку До іншої. У процесі виконання завдання дитина розрізняє свої руки, позначає їх. Одночасно вчиться роз-різняти терміни «один» та «багато».

Якою рукою далі?

Завдання: прокотити або кинути м'яч якомога далі, спочатку правою рукою, потім — лівою. Під час виконання завдання уточнюємо уявлення дітей про відстань, напрямок руху м'яча.

Якою рукою точніше?

Завдання: поцілити м'ячем у мішень, наприклад: у щит, кошик, ворота, намальоване на землі коло тощо. Визначити та назвати, яка рука — права чи ліва — була точнішою.

Якою рукою швидше?

Завдання: зібрати камінці (ґудзики, каштани, жолуді тощо) спочатку однією рукою, а потім іншою. Педагог пропонує дітям самим визначити, яка рука є спритні-шою — права чи ліва.

Що важче?

Завдання: визначити, який з двох пред-метів є важчим (легшим); визначити, у якій руці, правій чи лівій — знаходиться легший предмет, а в якій — важчий.

Тінь

Дитина стоїть за спиною дорослого. Вона — ваша «тінь», а тому має повторювати всі ваші рухи. Під час виконання рухів педагог може запитати: «Скажи-но мені, тінь, що я щойно зробила?» Дитина має сказати, яку дію виконав педагог. Наприклад: «Ви піднести вгору праву руку» тощо.

Рукавички

Дитина має на малюнку з'єднати лінією однакові рукавички у пари, показати, яку рукавичку одягнемо на праву руку, а яку — на ліву. Учні початкових класів можуть під кож-ною рукавичкою зробити відповідні літерні позначення: «П» — права, «Л» — ліва рука-вичка. Це завдання діти можуть виконувати і з реальними предметами або з вирізаними з кольорового картону шаблонами.

Веселий клоун

У гості до дітей приходить іграшка-клоун. Педагог каже, що клоун хоче розказати дітям про свій виступ у цирку та показати, як гарно та весело він уміє танцювати. Клоун, стаючи обличчям до дітей, «показує» їм різні рухи, за потреби «пояснює», а