Виховання моральних рис молодших школярів Галичини засобами української дитячої літератури

Об’єкт дослідження – моральне виховання учнів початкових шкіл Галичини перших чотирьох десятиліть ХХ століття.

Предмет дослідження – українська дитяча література як чинник виховання моральних рис молодших школярів Галичини в період 1900–1939 років.

Мета дослідження – визначити моральні аспекти виховного потенціалу творів української літератури для дітей молодшого шкільного віку Галичини 1900–1939 рр. у контексті їх використання в навчально-виховному процесі сучасної загальноосвітньої школи першого ступеня.

Завдання дослідження

Охарактеризувати особливості виховання моральних рис молодших школярів засобами української дитячої літератури в досліджуваний період.

2. Розкрити вплив ідей правди й добра, виокремлених педагогічною думкою Галичини окресленого періоду, на виховання чеснот учнів початкової школи.

Проаналізувати художні твори української дитячої літератури Галичини 1900–1939 рр. в контексті морально-етичного виховання.

Обґрунтувати можливість використання творів українських письменників, друкованих у Галичині в 1900–1939 рр., у моральному вихованні учнів сучасної загальноосвітньої школи першого ступеня.

Компоненти складних моральних рис

“Питома вага” морально-етичних ідей у змісті творів з української художньої дитячої літератури, які виходили у Галичині досліджуваного періоду

Аналіз змісту підручників для молодших школярів Галичини, які видавалися в різні часові проміжки досліджуваного періоду в контексті відображення у них творів моральної тематики (у % до змісту підручника)

Моральні

риси | Назва підручника

“Читанка”

О. Поповича

1904 року | “Читанка”

Б. Заклин-

ського

1919 року | “Веснянка”

1919 року | “Третя читанка”

А.Крушельниць-

кого 1922 року | “Друга книжеч-ка”

М. Матвійчука,

1923 р. | “Життя і праця”

1935 року |

Читанка

1935року |

“Моя перша

книжечка”

1937 року | Читка

1938 року

Прагнення до навчання | 23 | 43 | 67 | 20 | 10 | 10 | 13 | 17 | 15

Віра | 23 | 6 | 10 | 6 | 11 | 9 | 27 | 28 | 21

Любов | 10 | 9 | 19 | 3

Милосердя | 10 | 6 | 7 | 13 | 11 | 3 | 13 | 21

Працелюбність | 10 | 17 | 3 | 6 | 5 | 44 | 7 | 22 | 15

Слухняність | 10 | 7

Правдомовність | 5 | 9 | 5 | 7 | 3

Товариськість | 5 | 11 | 3 | 6 | 7 | 2 | 5

Справедливість | 4

Любов до Вітчизни | 11 | 3

Сила волі | 6

Мужність | 10 | 17 | 18 | 12

Взаємодопомога | 9 | 9 | 10

Любов до тварин | 6 | 13 | 10 | 7 | 33 | 7

Жертовність | 4 | 2 | 5

Щедрість | 2

Доброта | 2 | 2

Частота використання у змісті українських шкільних підручників Галичини творів морально-виховного характеру для молодших школярів (1900–1939рр.) (у %)

Кількісний аналіз провідних моральних ідей змісту художніх творів морального спрямування у сучасних букварях і читанках для початкової школи

Провідна ідея твору в % | Назви підручників

“Буквар” К. Прищепе

В. Колесниченко |

“Буквар” Вашуленко М.С., Скрипченко Н. Ф. | Буквар” Луцика Д. В.

та інші | Читанка

для 2-го класу

Савченко О..Я. | Читанка

для 3-го класу Савченко О..Я. | Читанка для 4-го класу

Савченко О..Я.

Част. 1 | Част. 2 | Част. 1 | Част. 2 | Част. 1

Любов до природи | 13 | 21 | 9 | 12 | 8 | 8

Любов до Віт-чиз--ни, націо-наль-ні почуття | 7 | 3 | 8 | 10 | 1 | 4 | 2

Пошана, мило-сер-дя до старших | 1 | 1

Працелюбність | 5 | 2 | 2 | 16 | 5 | 3 | 3 | 4

Товариськість | 3 | 2 | 2 | 1 | 6 | 2 | 7

Любов до навчання | 5 | 5 | 1

Любов до книжки | 2 | 1 | 7 | 4

Любов до мови | 2 | 2 | 4 | 5

Почуття обов’язку | 1 | 1 | 1

Ввічливість | 3 | 1

Патріотизм | 3 | 9 | 1

Взаємодопомога | 1 | 1 | 1 | 1

Милосердя до калік | 1

Доброта | 2 | 5 | 2

Хоробрість | 2

Національна гордість | 3

ВИСНОВКИ:

1. Виховуючи моральні риси молодших школярів, тогочасні галицькі педагоги (як і сучасні) намагалися донести абсолютні вічні вартості та національні цінності до духовного надбання кожного учня. Відповідно означене сприяло увіруванню дитиною непохитності релігійних вартостей – віри, надії, любові, правди, краси, добра, справедливості, а також національних – національної гордості, любові до народу, краю, мови. Особливий вплив на виховання моральних рис учнів молодших класів мали художні твори. Зокрема, через самоототожнення з героєм твору учні заглиблювалися в почуття й переживання персонажів, порівнювали їх вчинки з власними, що становили основу їх поведінки, а відтак і виховання відповідних чеснот.

На думку педагогів краю формування моральних рис молодших школярів вирізнялося низкою особливостей: природність, релігійність, національна самоідентифікація, правдивість, реальність.

2. Концептуальні положення виховання окресленого періоду опиралися на віковічні традиції гуманності, ідеї правди й добра. Правдою виступали християнські цінності та боротьба за незалежність української держави, добром – діяльне утвердження у власному житті постулатів правди. Залежно від зміщення акцентів у розумінні сутності понять “правда” й “добро” змінювалися базисні компоненти у вихованні моральних рис.

У результаті дослідження виявлено специфіку формування моральних рис дітей 6–10-річного віку: врахування вікових та психологічних особливостей розвитку особистості; релігійний компонент у змісті чеснот синтезувався з національними й загальнолюдськими цінностями, прагненнями формувати їх на народних традиціях; використання в науковому доробку українських освітніх діячів і в педагогічній практиці