Структура дидактичної гри

Вони спеціально створюються і розробляються дорослими з педагогічною метою: сенсорного виховання, мовленнєвого розвиту, навчання, ознайомлення з елементарними математичними уявленнями тощо

Ігрове завдання виконується дітьми в процесі ігрової діяльності. Викликає їх інтерес, активність, бажання і потребу розв’язати його, активізує активність, ігрові дії. Ігрове завдання, як і дидактичне можуть бути найрізноманітнішими

“Відмінність між дидактичною грою та ігровими вправами – виконання ігрових правил спрямовується ігровими діями, за допомогою яких діти реалізують ігровий задум. Вони складають основу дидактичної гри – без них неможлива само гра, самонавчання. Ігрові дії є малюнком, сюжетом гри”. О.Сорокіна

“Кожна дидактична гра має правила, що обумовлені її змістом та ігровим задумом. Вони визначають характер і спосіб дій дитини, організовують і спрямовують необхідність діяти всупереч безпосереднього імпульсу” Л. Виготський

Дидактична гра має результат-діалог. Він виражається у задоволенні, яке дає гра її учасникам. Для виховання результат гри є показником засвоєння знань, успіхів у розумовій діяльності, з характеру дидактичних взаємин.

Авто дидактична гра

Дидакт – гра, як самостійна ігрова діяльність спирається на усвідомлення дітьми цього процесу. Самостійна ігрова діяльність відбувається лише в тому випадку, коли діти виявляють інтерес до гри, її правил і дій, якщо ці правила ними опановані і трансформовані в конкретні управлінські механізми.

Гуманізація трактує людину, як найвищу цінність. Процес гуманізації передбачає повну переорієнтацію у вихованні дитини, тут повинна переважати особистісно-орієнтована модель навчально-виховного процесу.

Гуманістичні погляди грутновані на визначенні любові, доброти, справедливості, милосердя, правдивості, людської гідності

Процес гуманізації передбачає:

1. Гуманізацію навчальних планів програми за рахунок збільшення часу на вивчення історії рідного краю, народознавства, дисциплін, естетичного нахилу.

2. Перегляд змісту всіх розділів програми щодо наближення до духовного життя людини

3. оцінка професіоналізму педагога виходячи з його здатності любити дітей

4. перегляд стосунків між навчальним закладом і церквою з точки зору наближення їх виховного впливу, відповідно до національних традицій, звичаїв.

5. Демілітаризація навчального процесу, відмова від викладання військової справи.

6. Організація недільних шкіл при церкві, факультативних занять за бажанням дітей.

7 Гуманізація режиму для стосунків

Перші ознаки таланту спостерігаються у дітей (у музичній діяльності)

Отже, основне завдання вчителя не спрощене виконання програм з обов’язковим дотриманням усіх її режимних вимог, а виховання особистості, створення таких умов, за яких найкраще могли б реалізовуватися потенційні можливості кожної дитини, необхідно прийти на такі вихідні позиції.

.

.

Класифікація іграшки:

Сюжетно-образні іграшки: ляльки, птахи, посуд.

Технічні іграшки: машини, кораблі, телевізори...

Іграшки-забави – смішні фігури тварин, людей; іграшки з надувними приборами.

Маскарадно-ялинкові – ялинкові іграшки, маски, атрибути.

Спортивно-моторні – що розвивають сенсорно-моторний апарат

.

Мета концепції національного виховання

1. Забезпечення умов для самореалізації особистостів відповідно до її здібностей, суспільних та власних інтересів. |

7. Утвердження принципів загальнолюдської моралі і правди, справедливості, милосердя ті ні.

2. Вихід від уніфікації в процесі виховання. Від орієнтації на усередненого виховання | 8. Культивування кращих рис української ментальності – працелюбності, індивідуальної свободи, глибокого зв’язку з природою, толерантності.

3. Формування національної свідомості і людської гідності, любові до рідної землі, родини, народу. |

9. Формування почуття господаря і господарської відповідальності

4. Виховання правової культури і поваги до Конституції, законодавства України. | 10. Забезпечення повноцінного розвитку дітей та молоді.

5. Забезпечення духовної єдності поколінь, виховання поваги до батьків |

11. Забезпечення високої художньо-естетичної культури.

6. Формування мовної культури | 12. Вироблення екологічної культури.

13. Прищеплення глибокого усвідомлення взаємозв’язку між ідеями індивідуальної свободи, правами людини та її громадською відповідальністю.

Принципи національного виховання

Єдність національного і загальнолюдського – формування національної свідомості, оволодівання українською | Гуманізація виховання – створення умов для виявлення обдарованості і талантів дітей.

Природо відповідність виховання – врахування у процесі виховання багатогранної і цілісної людини, вікових та індивідуальних особливостей дітей. | Безперервність і наступність виховання – досягнення цілісності і наступності у вихованні, перетворення його в процес що триває впродовж всього життя людини.

Культуропровідність виховання – органічний зв’язок з історією народу, його мовою, мистецтвом, традиціями | Єдність навчання і виховання – розвиток і формування особистості, здійснюється як єдиний процес, що передбачає набуття знань

Активність, самодіяльність і творча ініціатива української молоді, поєднання педагогічного керівництва з ініціативою і самодіяльністю учнів | Диференціація та індивідуалізація виховного процесу – врахування рівня фізичного, психічного, соціального духовного розвитку вихованців.

Демократизація виховання – розвиток різних форм співробітництва і встановлення довіри між вихователем і вихованцями. | Гармонізація родинного і суспільного виховання – організація педагогічного всеобучу батьків, об’єднання і координація виховних зусиль усіх суспільних інституцій

Базовий компонент

Змістова лінія “Світ гри”

Пізнання світу | Відрізняється від інших видів діяльності, задовольняє в ній свої пізнавальні, соціальні, моральні, естетичні потреби

Розвиток гри та особистості | Творчо відображає реальні та казкові ситуації. Вміло розгорає гру на будь-якій стадії її розвитку. Вправляється в умінні спостерігати, розмірковувати, спілкуватися. Дотримується рольових способів поведінки; норм та етикету спілкування

Сюжет як показник змістової гри | Розумує, що гра має сюжет: обирає та будує його. Усвідомлює мету, засоби її реалізації, необхідність планомірних дій. Творчо відображає в грі діяльність та взаємовідносини дорослих. Урізноманітнює сюжет гри, творчо використовуючи можливості іграшок і засобів гри

Правила рольової поведінки в грі | Відтворює взяту на себе роль, вступає на рольову взаємодію з іншими персонажами та участиками гри. Самостійно добирає зображувальні засоби спілкування. Усвідомлює доцільність виконання правил.

Взаємозв’язок знань та ігрових можливостей | Самостійно застосовує життєвий досвід для створення та реалізації ігрових задумів, відтворює знання та моральні уявлення, задовольняє в грі інтерес до