Шевельова Л., вчитель –методист військово-юридичного ліцею № 1, теж використовує процес диференційованого навчання на різних етапах уроку.

під час опитування вивченого попереднього матеріалу;

підготовки до засвоєння нового матеріалу;

закріплення вивченого матеріалу на уроці;

добираючи домашні завдання.

Під час опитування вона використовує різноманітні картки з диференційованими завданнями, а також завдання підручника. Готуючись д уроку Шевельова Л., уважно переглядає всі завдання, які пропонуються до теми і виділяє те найголовніше, що треба вивчити. На уроці організовує виконання завдання так, щоб кожен учень зміг засвоїти матеріал: слабші – опанували найголовніше, сильніші – поглибили знання. Адже рівень засвоєння у школярів – різний, і залежить від багатьох факторів. Тому вже при пояснення нової теми важливо забезпечити індивідуальний темп просування дитини вперед. Тому можливість дає організація багаторазового пояснення. Шевельова Л., пропонує проводити цю роботу за такою схемою:

І етап | Пояснення вчителя

ІІ етап | 1 група | 2 група | 3 група

Виконання за зразком | Робота під керівництвом учителя:

а) пояснення;

б) виконання вправ за зразком з коментуванням

ІІІ етап | Виконай самостійно | Виконай за зразком | Робота під керівництвом учителя

ІV етап | Творче завдання | Виконай самостійно | виконай за зразком

самостійна робота

V етап | Спільне засідання

(За необхідності вчитель надає допомогу окремим учням)

Залежно від складності вивчення програмного матеріалу, визначає дві типологічні групи, а інколи і три. Всі учні класу мають набір сигнальних карток червоного, зеленого синього кольорів, перша група – це учні з червоними сигнальними картками, друга група – з зеленими, а третя група – з синіми сигнальними картками. Виставлена сигнальна картка певного кольору показує вчителеві, який саме варіант виконує школяр.

Перевірка завдань усіх варіантів після кожного етапу здійснюється колективно. Такий спосіб організації вивчення нового матеріалу дає можливість кожній дитині працювати у притаманному їй темпі.

Під час закріплення вивченого матеріалу вона працює за такою схемою. |

1 група | 2 група | 3 група

І етап | Основне завдання | Міра допомоги | Робота з учителем

Перевірка

ІІ етап | Творче завдання | Основне завдання | Міра допомоги

Перевірка

ІІІ етап | Творче завдання на вищому рівні складності | Творче завдання | Основне завдання

IV етап | Спільне завдання

Невід’ємною складовою навчального процесу є домашнє завдання. Працюючи вдома, дитина продовжує вчитися, тепер уже самостійно, тож необхідно якнайраціональніше організувати цей процес, зокрема дібрати завдання так, щоб вони якомога більше відповідали пізнавальним можливостям і фізичним силам молодого школяра. Як цього досягти? Звичайно ж, передусім, диференціюванням домашнього завдання. Цей вид диференціювання – за математичним змістом – полягає у правильному дозуванні обсягу роботи та рівня складності. Шевельова Л., у зміст загального завдання вводить додаткову інформацію, щоб допомогти слабким і ускладнити розв’язування завдань сильним учням. Учні мають змогу вибирати домашні завдання (творчого чи репродуктивного характеру) відповідно до рівня своїх знань та здібностей.

Прийоми і способи диференційованого навчання на уроках математики в 1-4 класах (за Л.Шевельовою)

1 клас

Тема: Додавання і віднімання в межах 10 |

1 група | 2 група | 3 група

І етап | 5+3=

5+2=

8-5= | 8-3=

7-5=

7-2= | Робота під керівництвом учителя

ІІ етап | 6+ =7

6- =4

7+ =9 | 3+ =7

6+ =8 | 3+3=

6+1=

5+1= | 5-5=

7-3=

6-4= | Робота під керівництвом учителя

ІІІ етап | 5+ =7

7- =2

6+ =9 | 4+ =7

5- =2 | 2+2=

9+1= | 2+3=

2+0=

2 клас

Тема: Додавання двоцифрових чисел без переходу через десяток |

1 група | 2 група | 3 група

І етап |

34+21=50+5=55

52+13=60+5=65

21+37=50+8=

35+14= __________ |

Робота під керівництвом учителя

ІІ етап | 28+21=

54+15=

82+12=

41+27= |

43+12=50+5=55

32+24=50+6=56

52+37= _______

23+14= _______ |

Робота під керівництвом учителя

ІІІ етап | 41+35=

57+13=

14+52=

51+17= |

22+17=30+9=39

52+24=70+6=76

32+26=50+8=

47+12=

2 клас

Тема: Додавання двоцифрових чисел з переходом через десяток |

1 група | 2 група

І етап |

63-25=

63-20=43

43-8=35 |

74-37=

57-48=

84-62= |

60-4=

52-7=

43-6= |

67-8=

80-4=

40-6=

ІІ етап | Запишіть складені приклади: |

61-30=31

62-40=

84-30=

32-20=

ІІІ етап | Знайти різницю чисел:

82 і 61

56 і 48 | 48-29=

48-20=28

28-9=

72-63= 52-47=

2 клас

Тема: Розв’язування задач на три дії |

1 група | 2 група | 3 група

І етап | В одному мішку – 35 кг борошна, а в другому – на 5 кг менше. Витратили 20 кг борошна. Скільки борошна залишилось? | Було:

І ящик – 40 кг слив

ІІ ящик - ? на 5 кг >

Витратили – 10 кг слив

Залишилось - ? кг. | Було:

Витратили – 5 м

Залишилось - ? м

+ =17 (м)

10+ = (м)

– 5 = (м)

ІІ етап | Зміни числові дані попередньої задачі:

Було І- кг

ІІ - ? на <

Витрати – кг

Залишилося ? кг | В одній банці – 15 кг меду, а в іншій – на 5 кг більше.

Витратили 10 кг меду. Скільки залишилось? | Скласти задачу:

Було І ящ. – 30кг груш

ІІ ящ.- ? на 10кг>

Витратили – 5 кг

Відповідь:65 кг

ІІІ етап | Подумай!

Водному – 20 л молока, а в другому – на 5 л менше. Скільки літрів молока залишилось? | Зміни числові дані попередньої задачі.

Було: І- кг

ІІ - ?, на кг>

Витратили - кг

Залишилось - ? кг | В одній банці – 20 кг варення, а в другій – на 5 кг більше. Витратили 10 кг варення. Скільки варення залишилось?

Відсканувати таблиці

Диференціювати потрібно і домашні завдання. Як стверджує багаторічна практика, домашні завдання сприяють формуванню загально навчальних умінь і навичок, поглибленню та розширенню знань, розвитку творчих здібностей учнів.

Ефективність домашніх завдань молодших школярів можна значно підвищити, якщо в системі уроків вони диференціюватимуться за рівнем складності і самостійності.

Однак, учителеві слід обережно оцінювати домашні