Актуалізація опорних знань учнів буде тоді вдалою, коли точно окреслимо ті питання, які треба відновити у пам’яті дітей, проведена короткочасна перевірка роботи і за її результатами ліквідовані прогалини шляхом диференційованих завдань. Зрозуміло, що такий спосіб доцільний коли формуємо вміння і навички.

На етапі опрацювання нового матеріалу диференційованим може бути процес первинного сприймання і закріплення.

Цікавим і ефективним для будь-яких умов навчання є на мій погляд, спосіб диференціювання навчальної роботи, який запроваджує заслужений учитель України Балахівської середньої школи, що на Кіровоградщині С.П.Логачевська.

Ключові поняття її підходу: прийом багаторазового пояснення нового матеріалу, вибір учнями завдань за варіантами для самостійної роботи на основі самооцінки своїх можливостей завершення уроку виконанням спільної роботи [ , с.41].

Сконструйовані нею диференційовані завдання використовуються для різних способів диференціації навчальної діяльності. Практикою визначено 9 способів використання системи диференційованих завдань для учнів різних груп.

Способи класифіковано за станами уроку залежно від дидактичної мети уроку, від змісту запасу і якості знань учнів.

На етапі актуалізації опорних знань

Схема № 1

Спосіб 1. підготовка до вивчення нового матеріалу. Робота дворівневих груп.

Актуалізація опорних знань

На етапі вивчення нового матеріалу

Схема № 2

Спосіб № 2 Багаторазове пояснення

I етап | Працюють з учителем | і > | 1. в. | Виконайте з а зразком

II етап | Працюють з учителем | >

і > | в.

в. | Виконайте самостійно

Виконайте за зразком

III етап | Працюють з учителем | і > | в.

в.

в. | Творча робота

Виконайте самостійно

Виконайте за зразком

IV етап | Учитель допомагає при потребі найслабшим учням | Спільне завдання | Виконайте самостійно

Схема № 3

Спосіб № 3 Поєднання фронтальної, парної, індивідуальної роботи

1. Фронтальна робота

а) Пояснює вчитель

б) Пояснюють учні

2. Робота парами

а) Виконання завдань за зразком

б) Виконання завдань за підказкою

в) Відшукання помилки

3. Індивідуальна робота, вибір варіантів

в. Завдання з підказкою

в. Завдання без підказки.

Перевірка всіх знань

На етапі закріплення вивченого

Спосіб № 4 Зменшення міри допомоги слабшим і ускладнення завдань сильнішим учням

Схема № 4

Спосіб № 5 Додаткові завдання до основного

Схема № 5 а

Спосіб № 6 а Варіативна робота над завданнями

І етап | Колективний аналіз задачі з підручника. Огляд планистів з коротким записом розв’язування задачі. Виділення варіантів.

ІІ етап | 1 варіант

самостійний запис у зошитах розв’язуваної задачі | 2 варіант

колективний аналіз подібної задачі (змінено тільки числові дані) запис розв’язку з коментуванням

ІІІ етап | Самостійно розв’язати подібну задачу | Колективний аналіз подібної задачі (змінено сюжет попередньої задачі) самостійно записати розв’язок задачі з коротким поясненням

ІV етап | Творче завдання | Самостійно розв’язати подібну задачу (змінено сюжет на числові дані задачі)

Схема № 6

Спосіб № 7 закріплення на уроках математики |

І етап | ІІ етап | ІІІ етап | ІV етап

1 в. | Основне завдання | Творче завдання | Цікаве завдання | Спільне

2 в. | Міра допомоги | Основне завдання | Творче завдання | завдання

3 в. | З учителем | Міра допомоги | Основне завдання

Схема № 5 б

Спосіб № 6 б. Самостійна робота над задачами з ускладненими творчими завданнями.

І етап | Самостійно розв’язати задачу з підручника. Огляд планистів з коротким записом розв’язку задачі. Виділення варіантів

1 варіант | 2 варіант

ІІ етап | Самостійний запис у зошитах розв’язка задачі | Колективний аналіз подібної задачі (змінено числові дані). Запис розв’язку з коментуванням

ІІІ етап | Творче завдання | Колективний аналіз подібної задачі (змінено сюжет попередньої задачі). Самостійно записати розв’язок задачі з поясненням

ІV етап | Ускладнене творче завдання | Самостійно розв’язати подібну задачу (змінено сюжет попередньої задачі)

Групова розробка на етапі закріплення

Схема № 7

Спосіб № 8

І етап | Самостійно розв’язати задачу з підручника. Огляд планлистів з коротким записом розв’язку задачі. Виділення варіантів.

ІІ етап | 1 в. Виконують завдання самостійно

2 в. Працюють з консультантами.

ІІІ етап | а) Самостійне виконання завдань учнями, яким надавалась допомога

б) Перевірка всіх завдань

Схема № 8

Спосіб № 9 Вибір варіантів

І етап | Фронтальна робота. Вправа з підручника. Поділ завдання на дві частини.

ІІ етап | Вибір варіантів

1 в. Самостійне виконання вправи

2 в. Робота з учителем

ІІІ етап | Перевірка всіх завдань

У методичному посібнику “Диференціація у звичайному класі” (Донецьк, 1998 р.) описано характеристику всіх способів, поданих у структурно-логічних схемах [ , с.196-288].

Способи використання системи диференційованих завдань різняться своєю навчальною метою і місцем у структурі уроку. Спільним є те, що всі диференційовані завдання передбачають засвоєння всіма учнями способів здобуття знань з поступовим переходом від простіших завдань до складніших.

Розглянемо як вищенаведені способи диференціації можна застосувати на уроках математики в початковій школі.

Тема: Додавання двоцифрових чисел без переходу через десяток (до схеми № 1)

І. Проводячи актуалізацію опорних знань, можна використати матеріал підручника (Підручник. Математика ,2 (1). М.В. Богданович, Київ, “Освіта”, 1994 р.)

Пропонується завдання в 2 варіантах.

1 в. Працюють самостійно, користуючись зразком.

Приклади № 519. Кожне з чисел 37, 55, 77, 17 запишіть як суму двох чисел за зразком: 49=40+9.

2 в. Працюють з учителем, використовуючи подібне завдання. Число 46, 71, 84, 93 записати як суму 2 чисел.

Перевірка 1 варіанта.

1 в. Скласти і записати 6 прикладів на додавання одноцифрових чисел 6+2=,...,

2 в. Групова робота. Розв’язання прикладів з підказкою

Перевірка завдання 1 варіанта

Спільне завдання № 520.

Рівень засвоєння у школярів різний і залежить від багатьох факторів. Тому вже при поясненні нової теми важливо забезпечити індивідуальний темп просування дитини вперед, допомогти кожній дитині включитися у навчальний процес. Таку