Саме таке осмислення змісту, структури та оформлення сучасних розливальних підручників з природничо – математичних дисциплін дає право вважати його ефективним засобом навчання та дійовим механізмом культурного розвитку особистості школяра. Проблема створення розливальних підручників з природничо – математичних дисциплін залишається винятково актуальною і найменш розробленою, незважаючи на певні наукові напрацювання. Я вважаю, що підручники нового покоління з природничо – математичних дисциплін повинні поєднувати гармонійно раціональний і емоційні початки. Специфіка розливального підручника полянає у стимулюванні над інтенсивної внутрішньої роботи учня над самим собою, за якої відбувається емоційно – когнітивна післядія схем, вправ, малюнків, текстів, стимулюються межові переживання творчих злетів, відбувається культурне збагачення психічного світу особистості. Ось чому зміст, структура та оформлення сучасного розливального підручника з природничо – математичних дисциплін для початкових шкіл є орієнтовним освітнім сценарієм, описує тактику розгортання розливальних педагогічних розгортання розливальних педагогічних взаємин. Тоді є гарантія, що підручники стануть засобом до спричинення прискорення інтелектуального, соціального, морального і духовного розвитку учня.

Література

Стаханов Р. Система щкольного обучения: учебники по математике и математическое образование учащихся // Педагогика.-2000.-№1.-с.40-46.

Бехетова В.П. Разроботка теории школьного учебника в ГДР // Новые иследования в педагогических науках.-№2 ??ост И.К. журавлев, В.С. щубинский .-М.:Педагогика.1988.-с.27-31 Бельтюхова Г.В. упражнения в учебнике и учебном процессе // Начальная школа. –1999.-№2.-с.95-98

Туринська Н.М. Дидактичні основи шкільного підручника з природних дисциплін // Педагогіка і психологія.1999.№3.-с.23-28

Ващенко Л. Який підручник нам потрібен? // Освіта України – 2000.-23 лютого.-№8.-с.5

Гірняк А. Зміст, структура та оформлення розливального підручника // Психологія і суспільство.-2002.-№3-4.-с.217-242

Гортинюк В.П. Ілюстративний матеріал підручника як складова ого структури // Педагогіка і психологія.-1995.-№1.-с.54-62

Зверев И.Д. О теории и практике разроботки чебника // Советская педагогика.-1990.-№1.-с.28-34

Зуев Д.Д. учебная книга – источникСтановления личности школьника // Педагогика.- 1995.№1.-с.3-10.

Ільченко Л. Вчителю – сучасний підручник // Початкова школа. – 1999. - №12. С.21.

Карлаварис Б. Иллюстрации в школьных учебниках как средство воспитания учащихся // Проблемы школьного учебника. – М.: Просвищение 1979. – Вісп. 7. – С. 208-220.

Кодлатюк Я. Дидактика шкільного підручника // Роідна школа – 2003. - №1. – С.12-14.

Костенко В. Модульно-розвивальне навчання: від управління до методичного забезпечення // Рідна школа. – 200. №7. – С. 17-23.

Мешко О.І., Янкович О.І., Мешко Г.М. Короткий виклад курсу “Історія зарубіжної школи і педагогіки”: Навчальний посібник. – Тернопіль, 1997. – 82 с.

Монахов В.М. Как создать новый учебник нового поколения // Педагогіка. – 1997. - №1. – С.19-24.

Поронджанов В. Учебник ХХЫ века: он может быть еффективнее в 8000 раз.

Савченко О.Я. Дидактика початковоъ школи // Підручник для студентів педагогічного факультету. – К.: Абрис, 1997. – С.61-65.

Скатки М.Н. Об усилении виспитывающей и развивающей функцій учебника // Проблемы школьного учебника. – М.: Просвещение, 1979. – Вып. 7. – С.20-38.

Соболева О.Л. Время писать нове учебники // Мир образования. – 1997. - №6. – С.52-54.

Орієнтири концепції навчальної книжки і підручника / А.В. Фурман, С.І.Атаманенко, В.В.Клименко, О.І.Цедик // Рідна школа. – 1993. - №1. – С.17-21.

Фурман А.В. Підручник в модульно-розвивальній системі: зміст, структура, оформлення // Рідна школа. – 2000. - №7. – С.23-31.

Фурман А.В’ю Психокультура української ментальності. – Тернопіль: Економічна думка, 2002. – 132 с.

Фурман А.В. Розливальний підручник: підходи до розуміння і створення // Рідна школа. – 1995. - №6. – С.45-49.

Яковенко П. Усатенко Т. Ще крок уперед: Проблеми шкільних підручників. – Рад освіта. – 1978. – 21 жовтня.