роботі зустрічаються труднощі об'єктивного і суб'єктивного характеру.
Об'єктивні труднощі такі:
недосконалість альтернативних підручників і навчальних посібників;
відсутність належної матеріальної бази;
неоднозначний підхід вчених до проблеми особистісно орієнтованого навчання взагалі та розвивального зокрема.
Розвивальне навчання передбачає перш за все активізацію внутрішніх стимулів навчання. Такою внутрішньою спонукальною силою є її мотивація.
За змінами даного параметру можна робити висновок про рівень шкільної адаптації дитини, ступені оволодіння навчальною діяльністю і про задоволеність дитини цією діяльність.
Ми оцінювали рівень шкільної мотивації учнів 2-А і 2-Б класів Івано-Франківської загальноосвітньої школи №5 і учнів 1-А і 1-Б класів загальноосвітньої школи с. Чорний потік Надвірнянського району, Івано-Франківської області. (Повний перелік подано в додатках. Див. додаток В). Усього було опитано 116 учнів. Запитання школярам ставились типу: чи подобається дитині в школі, чи з радістю вона йде до школи тощо. Дана анкета була відкритого типу, що надавала можливість учневі дати власну відповідь, яка оцінювалась таким чином: негативна відповідь - 0 балів, нейтральна - 1 бал, позитивна - З бали. Відповідно до сумарної кількості балів розрізнялись такі рівні шкільної мотивації:
25-30 балів - високий рівень шкільної мотивації;
20-24 бали - середня норма;
15-19 бали - вказують на зовнішню мотивацію;
10-14 балів - низька шкільна мотивація;
10 і менше - свідчать про негативне відношення до школи.
Результати анкетування свідчили про те, що у більшості учнів наявна низька шкільна мотивація (46%), зовнішньо мотивовані 21% учнів, середня норма визначилась у 19%, а високий рівень наявний у 8% молодших школярів і у 6 % спостерігається негативна шкільна мотивація.
Нами було проведено бесіду з учнями про те, що їм подобається в школі, як би вони хотіли, щоб проходили їхні уроки, які завдання люблять виконувати і т.п.
Аналіз бесіди показав, що більший інтерес діти виявляють до творчої, пошукової роботи, хочуть виконувати такі завдання, які б сприяли розвитку творчих здібностей, намагаються самостійно висловлювати свої думки, із задоволенням згадують уроки, на яких вони вільно спілкувалися між собою і вчителем, де вони змогли проявити свої здібності у різних видах роботи.
Наступним етапом нашого дослідження було визначення рівня наявності творчих здібностей учнів за допомогою розроблених нами тестових завдань на базі опрацювання дидактико-методичної та психологічної літератури.
Рівень наявності творчих здібностей визначався на основі застосування школярами вербального, невербального творчого мислення, логічності і послідовності виконання дії. Дітям було запропоновано намалювати на аркуші паперу тваринку, використовуючи відомі їм геометричні фігури, скласти оригінальні речення, казку, розв'язати задачі на логічне мислення тощо. (Повний перелік див. у дод.5).
В опитувані брали участь 62 учні других класів. Відповіді оцінювалися за чотирибальною шкалою з урахуванням оригінальності, багатоваріантності, швидкості виконання завдання, творчої уяви, нестандартного мислення. Шкала мала такий зміст:
"З" - завдання виконано швидко, оригінально, використано багато варіантів відповіді, спостерігається логічність і послідовність викладу думки, творча уява.
"2" - завдання виконано правильно, але повільно, відповіді є типовими, висловлювання логічні і послідовні.
"1" - завдання виконано частково, відсутня варіантність відповідей, логічність викладу думок.
"0" - завдання не виконано.
Обробка і аналіз результатів тестування була такою:
31 і більше балів - це учні високого рівня розвитку творчих здібностей;
26-30 балів - середній рівень;
11-25 балів - низький рівень;
10 і менше - умовно нульовий.
Результати аналізу тестових завдань представлені в таблиці 2.
Таблиця 2
Показники результатів наявності творчих здібностей в учнів на основі виконання тестових завдань
Зав-дання тесту | Рівень розвитку творчих здібностей
3 | 2 | 1 | 0
1 | 62,9 | 31,8 | 5,3 | -
2 | 24,7 | 56,3 | 13,2 | 5,80
3 | 34,4 | 30,1 | 20,3 | 15,2
4 | 32,2 | 39,4 | 18,6 | 9,8
5 | 10,9 | 25,9 | 46,2 | 17,0
6 | 40,2 | 30,4 | 25,3 | 4,10
7 | 7,3 | 17,9 | 62,8 | 12,00
8 | 42,2 | 37,2 | 13,9 | 6,7
9 | 18,3 | 15,9 | 50,7 | 15,1
10 | 10,3 | 15,7 | 56,5 | 17,5
11 | 18,8 | 31,1 | 32,2 | 17,9
Аналіз тестових завдань показав непогані показники наявності творчих здібностей у дітей. Так, середній рівень розвитку творчих здібностей мають 50% дітей. Високий рівень у 18%, 27% дітей з низьким рівнем і 5% школярів з умовно низьким рівнем.
Найбільш складним виявилось завдання, в якому треба було оперувати числовими даними. Його не виконало 17,9% учнів. До запитання про нетрадиційне використання сірникових коробок формально віднеслось 15,2% дітей. Найкраще виконали школярі завдання, де треба було намалювати тваринку, використовуючи при цьому геометричні фігури. Оригінальність мислення проявило 62,9% учнів, менш винахідливими виявилось 31,8% дітей, при чому із завданням справились усі учні.
Оригінальність дитячого мислення та творча уява проявились при складанні учнями казок. Найкращими казкарями були 42,2% школярів.
Основними критеріями оцінки рівня розвитку творчих здібностей під час виконання тестових завдань були:
оригінальність вирішення завдань;
швидкість реакції;
логічність, послідовність думок, дій;
багатоваріантність;
багатство уяви, фантазія;
винахідливість в образотворчій діяльності;
нестандартність, гнучкість мислення.
На основі аналізу якісних характеристик нами були виділені чотири рівні сформованості творчих здібностей: високий, середній, низький, нульовий.
рівень - високий. Учні, що відповідають цьому рівню творчо підходять до виконання запропонованих завдань, швидко реагують на ситуацію, висловлюють безліч думок з тих чи інших питань, здатні по-різному підійти до використання матеріалів. їм властива творча уява, швидкість, логічність і послідовність мислення, здатність висловлювати оригінальні ідеї, винахідливість в образотворчій діяльності.
ІІ рівень - середній. Учні, які відповідають цьому рівню, успішно виконують запропоновані завдання, але спостерігається більш типовий підхід до ситуації, ніж в