два предмети, один з яких є назвою живих предметів, а інший - назвою неживих предметів тощо. Якщо дитина відмовляється , або повторює помилку тестування припиняється.
Аналіз результатів кількості балів за параметрами швидкості та оригінальності має такий вигляд:
0-1 бал - низький;
1-2 бали - нище середнього;
3-4 бали - середній;
5 і більше - високий.
Таким чином, проаналізувавши проведені тести невербального і вербального змісту було визначено рівні за балами:
12 і більше балів - високий рівень розвитку творчих здібностей; 10 і 11 -середній; 7-9 - нище середнього;
6 і менше - низький.
Результати експерименту в контрольному та експериментальному класі подано у таблиці та представлено у діаграмах 1-2.
Таблиця
Середні кількісні показники розвитку творчих здібностей в
контрольному та експериментальному класах (в %):
Компоненти
творчих здібностей | Рівень розвитку творчих здібностей
високий | середній | нище середнього | низький
ек | к | ек | к | ек | к | ек | К
Невербальний | 73 | 20 | 20 | 40 | 7 | 33 | - | 7
Вербальний | 65 | 19 | 18 | 23 | 14 | 44 | 3 | 14
Діаграма 1
Невербальний компонент творчих здібностей
? експериментальний клас контрольний клас
Вербальний компонент Діаграма 2
експериментальний клас контрольний клас
Позначення у діаграмах:
В- високий рівень;
С-середній ;
НС- нижче середнього;
Н- низький
Отже, аналіз проведеного дослідження дозволив зробити висновок про те, що учні, які вчилися за експериментальною методикою, мають вищий рівень розвитку творчих здібностей, що визначалися такими критеріями, як швидкість, гнучкість і оригінальність.
Наявність в учнів експериментального класу високого рівня розвитку творчих здібностей підтверджує наше припущення про те, що систематичне проведення особистісно орієнтованих уроків за системою розвивального навчання у ході навчально-виховного процесу позитивно впливає на всебічний розвиток учнів, формування в них творчого мислення.
2.3 Методичні рекомендації для вчителів початкових класів
Проведене нами дослідження дозволило стверджувати, що за умов особистісно орієнтованого підходу до учнів початкових класів в навчально-виховному процесі на вчителя покладається більше вимог і завдань. Він має створити оптимальні умови для сприймання учнями навчального матеріалу та забезпечити його успішне завдання.
Вчитель, готуючись до проведення особистісно орієнтованого уроку, аналізує зміст навчального матеріалу, визначає види діяльності учнів, готує завдання на вибір або завдання для групової роботи, враховуючи обсяг навчального матеріалу, рівень складності за навчальними можливостями учнів, міру своєї допомоги.
Тому ми розробили ряд теоретико-практичних рекомендацій для вчителів початкових класів і студентів педагогічних інститутів.
Вчитель має дотримуватись у своїй роботі таких вимог:
1.Чітко формулювати пізнавальні завдання, які можуть бути проблемними, спонукальними до активності, творчого мислення, пошуку нових знань і нових способів дій.
2. Зосереджувати увагу на діяльності слабких, невстигаючих учнів.
3. Не створювати змагань на швидкість виконання завдань.
4.Навчати учнів здійснювати самоконтроль, самоаналіз і самооцінювання.
В особистісно орієнтованих технологіях велика увага надається емоційній культурі вчителя, його голосу, інтонації, мовленню.
Тому ми розробили приклади основних фраз, якими доцільно користуватися вчителю на уроці:
Я гадаю, що найзручніше було б зробити ...
Мені здається, тут у центрі уваги перебуває...
Я знаю, що люди звичайно починають з ...
Досить виконати цю частину-і...
У складних ситуаціях учителю доводиться більш тонко реагувати:
Мені б дуже хотілося, щоб ти не забув про це...
Я сподіваюся, саме це нам неодмінно вдасться...
Я просто не можу дочекатися, коли виявиться ця деталь...
Звичайно, всім подобається, коли виконана саме ця частина роботи...
Це дуже важливо, і у тебе неодмінно вийде...
Саме ти і міг би зробити таку справу...
- І це зовсім не складно. Навіть якщо не вийде - нічого страшного...
Я впевнений, що ти пам'ятаєш про...
Починай же! Ти це зробиш!
Ось ця частина (елемент) вийшла дуже гарно!
Підготуємо це разом по секрету від усіх?!
Наші рекомендації вчителям початкових класів стосуються як діагностичного, так і навчального аспектів.
Діагностичний аспект:
- для вивчення ефективності особистісно орієнтованого підходу в системі розвивального навчання, розвитку творчих здібностей учнів слід звертати увагу на динаміку якостей особистості кожного учня, використовуючи результати тестувань, анкетувань, опитувань та ін. як постійний критерій;
слід діагностувати рівень розвитку творчих здібностей дітей, як до початку навчання (пропедевтична робота батьків та вихователів підготовчих груп дитячого садка), так і в ході навчально-виховної діяльності.
З цією метою доцільно використовувати бесіди, тести, анкети та ін. Ми запропонували свої варіанти завдань для діагностики наявності сформованості творчих здібностей учнів. (Див. до даток).
2. Навчальний аспект:
- рекомендуємо застосувати експериментальну методику з метою розвитку творчих здібностей молодших школярів, яка б грунтувалась на таких науково-методичних засадах, як: уявлення про предмети і явища навколишньої дійсності, про зв'язки між предметами і явищами;
- пропонуємо проводити особистісно орієнтовані уроки уже з добукварного періоду навчання грамоти, коли в учнів лише починає формуватися уявлення про предмети і явища;
- стверджуємо, що особистісно орієнтовані уроки слід проводити
систематично для досягнення поставлених цілей розвивального навчання.
Ефективність навчання під час здійснення особистісно орієнтованого підходу визначається не обсягом знань, умінь і навичок, яких набула дитина, а мірою участі самої дитини у процесі здобуття цих знань.
Таким чином, процес особистісно орієнтованого навчання вимагає від кожного педагога творчого пошуку, розширення систематизації педагогічних і психологічних знань.
Отже, особистісно орієнтоване навчання, в центрі якого стоїть особистість кожного учня, становлення її суб'єктності, культурна ідентифікація та соціалізація дитини - є одним із актуальних шляхів підвищення ефективності навчально-виховного процесу в сучасній школі.
Висновки до розділу
Розроблена нами експериментальна методика у ході