а) у програмах з кожного предмета виділена група перевірочних умінь, якими мають оволодіти учні. Однак, не визначена система навчальних умінь, які мають лише в основі самоконтроль;

б) у методичному апараті підручників передбачені питання і завдання для формування самоконтролю, але їх не достатньо, вони не організовані в систему, і у більшості своїй направлені на формування тільки підсумкового самоконтролю, що не дозволяє оволодіти ним рівні загального уміння;

в) діючі підручники мало пристосовані для роботи в мало комплектній школі;

г) у масовому педагогічному досвіді формування контрольно-оцінних умінь складається в основному стихійно: вибір прийомів і способів керівництва діяльності учнів не обґрунтований і здійснюється без врахування специфіки класу-комплекту.

Отже, самоконтроль є узагальненим умінням. Його структура включає: усвідомлення учнями мети майбутньої діяльності; планування, співвідношення плану з метою; послідовне виконання дій; їх коректування у відповідності з планом; підсумковий контроль – співставлення результату з наміченою метою і його оцінка.

ВИСНОВКИ

Назріла проблема пошуку нових оптимальних підходів до організації навчально-виховного процесу в мало комплектних початкових сільських школах. Життя спонукає учених, практиків освіти розробити концепцію програми “Сільська мало комплектна школа” , регіональні програми, щоб кожна школа могла визначити основні напрямки своєї діяльності. Сільська школа, в тому числі і початкова мало комплектна, повинна дати належний рівень освіти, ранню профорієнтацію, забезпечити формування особистості, здатність до подальшої діяльності на селі.

Сьогодні необхідні ефективні розробки з питань проведення уроку в мало чисельних класах на зразок блокової системи, де учитель із загальної теми чи розподілу міг би вичленити найважливіший, найвагоміший матеріал, а допоміжний діти опрацьовували б самостійно, за допомогою сформованих навичок самоконтролю.

Самостійні роботі у класах-комплектах властиві не стільки контрольні, скільки навчальні функції. Тому самостійну роботу в мало комплектній школі залежно від її мети, варто проводити на різних етапах уроку. Результативність її залежить від того, чи зуміє вчитель поєднати завдання – усні з письмовими, фронтальні з індивідуальними, і від способу постановки завдання (формулювання завдання, вказівки щодо послідовності виконання, форми перевірки, самоперевірки, контролю, взаємоконтролю, самоконтролю).

Результати дослідження дають підстави для таких висновків:

Самоконтроль є від’ємним компонентом навчальної діяльності молодших школярів. Прогнозування кінцевого результату і зон труднощів його досягнення, планування, контроль, оцінування, корекції і регулювання у процесі контролюючої діяльності забезпечують формування самоконтролю як узагальненого уміння, яке складається з таких його видів? Підсумкового, поопераційного, плануючого.

Самоконтроль тісно пов’язаний із навчальною діяльністю і своєю структурою відображає цей зв’язок. Структура різних видів самоконтролю спільна, але поопераційний склад залежить від його виду (підсумковий, поопераційний, плануючий) і етапу виконання завдання.

Формування самоконтролю передбачає керівництво цим процесом з боку вчителя, яке здійснюється в опосередкованій і прямій формі, і включає посилення мотиваційного компоненту; розвиток сприймання і загально навчальних умінь учня; спонукання до виконання контролюючих дій; ознайомлення із структурою та операційним складом самоконтролю різних видів; їх застосування в процесі самостійної роботи.

У навчанні учнів в мало комплектній школі самоконтроль формується з урахуванням особливостей навчального процесу в класах-комплектах. Доцільною є така послідовність: підготовка молодших школярів до розуміння сутності і структури самоконтролю, спонукання до його виконання, розвиток довільної уваги; опанування прийомами перевірочних дій та способами виконання різних видів самоконтролю;опрацювання навиків їх застосування; використання самоконтролю в самостійній навчальній та позакласній діяльності.

Виявлені умови ефективного формування самоконтролю: адаптація методичного апарату діючих навчальних та методичних посібників до умов навчання в об’єднаних класах; урахування наповнюваності і структури класів-комплектів при організації навчального процесу; варіативність педагогічної підтримки при виконанні учнями самостійної роботи; паралельне формування структури самоконтролю, способів перевірочних дій та прийомів виконання самоконтролю різних видів; сполучення різних видів самоконтролю при виконанні самостійної роботи.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Барановська Л.В. Однотемні уроки українського читання //Поч. школа, 1990. - № 11. – С. 31-35.

2. Берладин О.А. Естетика слова у системі інтегрованого курсу українознавства в умовах мало комплектної початкової сільської школи / Психолого-педагогічні проблеми естетичного виховання учнів загальноосвітньої школи. 3б. праць міжнародної науково-практичної конференції. – Київ-Луцьк – 1996. – С.4.

3. Берла дин О.А. З історії становлення та розвитку в Україні мало комплектних початкових сільських шкіл // Науковий вісник ВДУ. – Луцьк, 1997. - №3. – С. 18-21.

4. Берла дин О.А. Формування духовності учнів мало комплектної школи // Науковий вісник ВДУ. – Луцьк, 1997.-№7. – С.45-46.

5. Берла дин О.А. Процес функціонування мало комплектних початкових сільських шкіл // Соціалізація особистості: Між кафедральний збірник наукових статей. – К.: НПУ, 1999, Випуск 2. – С. 223-229.

6. Про національну програму “Діти України”. Указ Президента України від 18 січня 1996 року № 63/96//Урядовий кур’єр. – 1996. – 9 січня.

7. Зайвин М. Сельська малочисленная: урівень базовый и повышенный // Народное образование, 1997. - №9. – С. 105-108.

8. Кононенко П.П. Національна система освіти // Освіта. – 1992. – 25.11.

9. Конституція України // Урядовий кур’єр. – 1996. – 26 червня.

10. Концепція загальноосвітньої школи України // Інформаційний збірник Мін. Освіти України. – 1992. - №4. – С. 4-29.

11. Мелешко В. Проблеми сільської школи України// Поч.. школа. - №2. – 1999. – С.1-2.

12. Савченко О.Я. Сучасний урок у початкових класах. – К., 1997. – С.99-123.

13. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи. – К., 1997. – С.214-225.

14. Савченко О.Я. Присяжнюк Н.І., Мельничук П.Д. Структурування навчальних та інтегрованих уроків в мало