ігровий матеріал у ящиках і кульках має бути чітко систематизований і згрупований так, щоб ним було зручно користуватися. Так, дрібні предмети (цифри, знаки, монети, кружечки, квадратики тощо) можна зберігати в сірникових коробках. У конвертах зручно зберігати плоскі геометричні фігури картинки із зображенням різних предметів тощо. Для зручності конверти слід підписати або зверху наклеїти зображення матеріалу, що містять в конверті. Іграшки, різноманітні предмети зручно зберігати в невеличких целофанових мішечках.

доцільно розсадити учнів (звичайно, непомітно для них) так, щоб за кожною партою сидів оди н учень сильний, а другий слабкий. У такому разі ігри між сусідами по парті проходять ефективніше і постійно контролюються сильнішими. Розсадити учнів по рядах парт треба так, щоб рівень їхніх знань і розумового розвитку був приблизно однаковим, щоб шанс виграти мав кожен ряд учнів.

Гра має бути чітко організованою і цілеспрямованою. Насамперед учні повинні засвоїти правила гри. Загальні правила мають бути єдиними для всіх ігор, щоб в учнів поступово виробився стереотип. Крім того, зміст гри, її форма повинні бути доступними, посильними для учнів.

Правила в ігровій ситуації відіграють важливу роль. Якщо вони заздалегідь не продумані, чітко не сформульовані, то це утруднює пояснення ходу гри, осмислення учнями її змісту викликає втому і байдужість в учнів. Правила гри зобов’язують учнів діяти строго по черзі чи колективно, відповідати за викликом, уважно слухати відповідь товариша, щоб вчасно виправити його і не повторювати сказаного, бути дисциплінованими, не заважати іншим, чесно визнавати свої помилки тощо.

Правила гри виконують функцію організуючого елемента і є засобом керування грою. Вони визначають способи дії та їх послідовність, вимоги до поведінки, регулюють взаємини дітей у грі, вчать їх співвідносити свої дії з діяльністю інших гравців, сприяючи вихованню наполегливості, чесності кмітливості тощо.

Під час гри вчитель має постійно контролювати діяльність учнів, виконання ними правил, спрямовувати гру запитаннями чи репліками та непомітно підтримувати дітей, підбадьорювати їх, запобігати виникненню можливих конфліктів між дітьми, не допускати помилкових дій тощо. В жодному разі вчитель не повинен захоплюватись лише дидактичною метою гри, недооцінюючи її виховне значення. Жодне порушення правил не повинно залишатись поза увагою вчителя. Залежно від обставин він має знайти час і досить вимогливо та справедливо вказати учню на його недоліки в грі, пояснити, до чого призводять подібні вчинки(нечесність, не сумлінне ставлення до обов’язків) на виробництві, в повсякденному житті тощо. Проте під час гри не треба робити довгих зауважень, повчань, оскільки це погіршує настрій учнів, послаблює їхній інтерес, гальмує увагу. У грі повинні брати участь усі учні класу. Тому завдання потрібно підбирати короткі, посильні, розраховуючи на відповіді всіх учнів класу.

Слід уникати одноманітності завдань, організовуючи їх так, щоб дітям не доводилось довго чекати включення в гру, бо це знижує їхній інтерес.

Загальні правила для учнів в процесі ігор можна сформулювати так:

Уважно слухай і запам’ятовуй хід гри, необхідні дії, їх послідовність.

Пам’ятай – успіх залежить від чіткого усвідомлення кінцевої мети, передбаченого грою результату. Не поспішай розпочати гру , не дослухавши до кінця вказівки вчителя. Поспіх часто призводить до грубих помилок, зайвих непотрібних дій.

уважно слухай відповідь товариша, щоб у разі потреби виправити або доповнити його.

додержуй своєї черги, не заважай товаришам, не роби зайвих рухів, дій, будь дисциплінованим.

чесно визнай свою помилку, якщо товариші довели, що ти не правий(помилятись може кожен).

не хитруй, не шукай легкого нечесного шляху для перемоги. Цим ти підводиш товаришів і втрачаєш свій авторитет. Поважають лише чесних, справедливих, принципових.

Слід особливо наголосити й застерегти, що навіть тоді, коли все виконано правильно, але хоч один учень ряду схитрував, ряд займає останнє місце. Важливо, щоб не лише вчитель , а й учні слідкували за чесністю в грі.

2.3 Різновиди ігор та ігрових ситуацій

Вивчаючи класифікації ігор у педагогічній літературі, виділяють такі форми, які надають найбільші можливості для ефективного вирішення завдань початкового навчання. Це комплекс ігрових форм організації діяльності молодших школярів, що складається з трьох груп навчальних ігор:

Й група – ігри, пов’язані з формуванням предметних знань, понять, уявлень(уявні подорожі та навчальні казки).

ЙЙ група – ігри для формування предметних, загально навчальних умінь і навичок(дидактичні ігри та ігрові вправи).

ЙЙЙ група – ігри спрямовані на формування досвіду творчої діяльності учнів у навчанні(ігрові форми, постановки на вирішення завдань).

Кожна група об’єднує кілька типів ігрових форм організації діяльності учнів на уроках і відрізняється своєрідністю дидактичних цілей, навчальних завдань, що переважно вирішуються з їх допомогою, навчальними та ігровими засобами, місцем у структурі уроку.

Перша група включає уявні подорожі та інтелектуальні ігри які представляють собою методичний прийом, що синтезує пояснення, демонстрацію, бесіду вчителя з учнями на базі ігрової ситуації, ігрового стану або ігрового задуму. Моделювання цих елементів ігрової діяльності досягається з допомогою прийняття дітьми ролей мандрівників, завдання яких - якомога більше дізнаватись про досліджувані об’єкти або явища і розповісти про це іншим, уявити себе у незвичайних обставинах. Великого значення набуває використання, поруч з ігровою атрибутикою, наочного дидактичного матеріалу: ілюстрації, слайди, малюнки, схеми, моделі. На уроці уявна