19. Сіроштан. Соціальний та емоційний розвиток малят. // Психолог. – 2005. - № 12. – С. 3 – 10.

20. Спиркин А. Г. Сознание и самосознание. – М., 1972. – С. 165.

21. Школа батьківства. Спецвипуск. // Психолог, № 27 – 28, 2004. – 120 с.

22. Тейлор К. Психологічні тести і вправи для дітей. Книга для батьків і вихователів ,Тест "Малюнок сім'ї" - М., 2005.

23. Тест Куна. Тест «Хто Я?» (М.Кун, Т.Макпартленд; модифікація Т.В.Румянцевой) / Румянцева Т.В. Психологічне консультування: діагностика стосунків в парі - СПб., 2006. С.82-103.

Додатки.

Схема психологічної характеристики дитини – дошкільника

1. Загальні відомості про дитину:

Прізвище, ім’я

Дата народження

Загальний фізичний розвиток

Склад сім’ї

Тривалість відвідування дитячого садка

2. Особливості розвитку самосвідомості:

Як усвідомлює:

свої фізичні можливості

вміння

здібності

інтереси

прихильності

Як усвідомлює себе в часі:

чи може відзвітувати про те, що робить зараз

що робила нещодавно

що збирається робити

Як усвідомлює свою стать та стать інших людей

Як ставиться до себе

Чи усвідомлює власні переживання (коли весело, сумно та ін)

Наскільки вагома для дитини суспільна думка

Наскільки об’єктивно оцінює себе і результати своєї діяльності, за якими критеріями

Чи вміє контролювати свою діяльність, як і в яких ситуаціях

Чи залежить самоконтроль від дорослого, котрий поруч

Психологічна абетка для малюків.

Структура та обсяг розвивально - корекційної програми

№ | Назва розділу та теми заняття | Кількість годин

1 | Казка «Про професора Мислення і лютого Дракона».

1. «Я» і мій розум.

2. «Я» і мої здібності.

3. Психологічний практикум «Розвиваємо мислення» | 3

1

1

1

2 | Казка «Про Дерева - Характери».

1. Я і мій характер.

2. Психологічний практикум «Якою людиною я виросту?» | 2

1

1

Усього: | 5

Мета й завдання даної програми:*

допомагати дітям старшого дошкільного за допомогою казок і практикумів отримати елемен-тарні психологічні знання;*

допомагати дітям зробити перші кроки на шляху до само-пізнання і саморозуміння;*

навчити дітей уміння налаго-дження контактів з однолітками та дорослими;*

ознайомити з елементарни-ми психологічними поняттями, які допоможуть їм розуміти інших людей;*

навчити їх розпізнавати психічні стани, розвивати в собі такі важливі якості, як співпере-живання, співчуття;*

зміцнити моральні орієнти-ри дитини;*

допомогти дітям дізнатись і замислитися про важливість і взаємозв'язок психічних процесів людини;*

надати безпосередню допо-могу вихователям і бать-кам у створенні умов для роботи з дітьми, які потребують корекції розвитку емоційно - рольової сфери, пізнавальних процесів (сприй-мання, відчуття, уваги, пам'яті, мислення, волі, мови) та підви-щення рівня психологічної готов-ності до навчання у школі;*

виховувати, розвивати і зміцнювати в дітей такі три думки:

«Я можу, я хочу й досягну того, чого бажаю».

«Я безстрашний, я нічого не боюся».

«Я люблю всіх людей».

Корекційно - розвивальні заняття складаються з вправ (творчого, наслідувально – виконавчого і проблемного характеру), ігор (спрямованих на розвиток і корекцію різних сфер психіки дитини – пізнавальної, емоційної, тощо), етюдів, психокорекційних казок і подальшого їх обговорення з малятами та вправ на релаксацію.

Наведемо фрагменти корекційно – розвивальної програми.

Казка „Про професора мислення і лютого Дракона”.

Професор Мислення був дуже розумний. Він цікавився всім на світі і всюди шукав нові знання, які складав у Королівську Скарбничку Пам’яті. Якось він вирушив обслідувати дрімучий ліс. Як завжди, професора Мислення супроводжували два його вірні помічники – Аналіз і Синтез. А розвідник Сприйняття був їхнім провідником. Він завжди йшов попереду, а потім повертався і розповідав професору про те, що бачив, чув і відчував. Якось, повернувшись із розвідки, він сказав:

-Бачив у лісі широку стежину і зламані дерева. На стежині були сліди від великих лап. Один кінець стежини веде до річки, а інший я ще не встиг обслідувати.

-Давай проаналізуємо, - відповів Аналіз. – Ми маємо стежину, на якій залишилися сліди, а стежина веде до річки. Значить…

-Значить, - підхопив Синтез, - по цій Стежині ходить великий звір. Ходить він до річки на водопій. Тоді інший кінець стежини веде до його житла.

-Чудово! – захоплено сказав Сприйняття. – Які ви розумні. Я б не здогадався.

-Ти ж – Сприйняття! – сказав професор Мислення. – Ти тільки бачиш, чуєш, але думати і опрацьовувати нові знання ти не вмієш. Це робота Аналізу і Синтезу.

-Тоді я піду подивлюся на житло цього звіра, - сказав розвідник і пішов.

Рухаючись по стежині, він підійшов до великої печери. Біля неї було багато кісток, а з темряви доносилося важке дихання і світилися великі, страшні очі. Якби це побачив професор Мислення, то зрозумів би, що звір цей дуже небезпечний, злий і кровожерливий. Але розвідник не вмів думати, він зайшов у печеру. Прямо йому назустріч йшов величезний Дракон, із ніздрів його виривалося полум’я.

-Я поки що не буду тебе їсти, - промовив Дракон. – Адже ти не один у моєму лісі. Скоро за тобою прийдуть твої друзі і тоді я пообідаю.

Довго чекали професор Мислення, Аналіз і Синтез свого розвідника. Порадившись, пішли на пошуки і також опинилися біля печери Дракона.

-Ось ви і тут! – заревів Дракон. – Ось мій обід прийшов.

-Ми прийшли до тебе самі, - спокійно сказав професор Мислення. – Дай нам шанс врятуватися. За старими драконячими звичаями ти повинен загадати нам три загадки. Якщо ми не відгадаємо їх, тоді – нічого не вдієш – їж нас на здоров’я. Але якщо ми правильно дамо відповідь, ти повинен усіх нас відпустити.

Дракону не сподобалося те, що сказав професор, але такий звичай дійсно був і він мав його дотримуватися.

- Ну добре, - заревів Дракон. – Я загадаю вам складні загадки. Їх загадував мені один психолог. Слухайте першу:

Без чого нецікавим здається нам життя?

Без чого пісня кожна не