Формуючий етап експерементальної роботи передбачав взаємодію всіх форм позакласної естетико-виховної роботи, які б сприяли розвитку в дітей потреби у художньому пізнанні світу, формували інтерес до теми власної естетично-творчої діяльності (образотворчої, музичної і особливо мовленнєвої), а потім вміння естетично оцінити свою і чужу творчість. Тому на цьому етапі головною метою було формування у дітей тяжіння до варіативності формотворення та формовикористання (з огляду на вікові особливості дітей - імпульсивність, нестійку увагу, допитливість, потребу в яскравих враженнях тощо); тяжіння до синтезування вербальних, музичних, пластичних, графічних, предметно-пластичних форм творчого відтворення світу. Основні завдання полягали в наступному:

- об'єднання всіх видів художньо-творчої діяльності дітей та темами

та образами природи;

- організація художньо-творчої діяльності учнів за принципом варіативності творчого освоєння природи, де вони максимально проявляли свої творчі можливості, а саме:

- вербальні: складання оповідань, творів-мініатюр, казок, легенд, монологів, діалогів, віршування (катрени, тривірші, загадки тощо);

- музичні: вокальні, інструментальні імпровізації на теми природи;

- пластичні: хореографічні етюди-імпровізації на теми природи;

- графічні: малювання олівцями, крейдами, акварелями, оліями та ін.);

- предметно-пластичні: ліплення, паперопластика, аплікація,

ниткографія, колаж, скульптурування з природних матеріалів тощо.

Синтезування форм творчого освоєння природи відбувалося в процесі проведення:

- творчих годин ("Сніжинка", "Сонце", "Пташенятко","Вітер", "Дощ");

- сезонних свят ("Уславимо щедрість природи", "Весна-красуня", "Зима-чарівниця" та ін.);

- театру природи ( театр зимової природи "Життя під снігом", театр весняної природи "Ранок року", театр літньої природи "На лісовій галявині");

- тематичних тижнів ("Ми слухаємо весну", "Зимова феєрія", "Осінній

вернісаж" та ін.) та театру моди природи "Натхнення".

Зв'язок дитини з природою відбувався насамперед через художньо-творчу діяльність шляхом організації творчих годин. Прийом "поєднай образи" допомагає учням протягом творчої години обрати мінімум два образи і створити єдину композицію на тему "Сонце"(єдиний концентр - Сонце), використовуючи художні ряди обраних образів: літературного, музичного та графічного. Літературний образ був виражений словесним рядом: "хлюпає сонечко світлом у річку", музичний образ репрезентував вальс сонячних променів, графічний представляв сюжет: "сонце грається з водою".

Діти комбінували образи, які були підживлені безпосереднім спілкуванням з природою та художніми образами мистецтва, що поповнили творчий досвід учнів. У процесі творчого пошуку з'являлися очікувані композиції, причому кожний із запропонованих варіантів відрізнявся оригінальністю та неповторністю. Наприклад, Оксана Б. запропонувала синтезування літературного та музичного ряду. Її композиція, що виконувалася у темпі вальсу, отримала високу оцінку дітей (. У комбінуванні літературного ряду та графічного образу, яке представила група дітей, на чолі із Сашком Ч., Вікторією Л. і Андрієм О. виявився нестандартний підхід учнів до створення графічного образу. Діти вирішили фарби та олівець "перекласти" мовою комп'ютера (комп'ютерної графіки). В результаті була отримана сучасна інтерпретація пластичного образу мовою ПК, озвученого літературним рядом. Користуючись програмою Paint,учні виготовили графічне зображення заходу сонця, намагаючись розв"язати поставлене художнє завдання - відтворити гру сонця з водою. Малюнок вийшов святковий завдяки вишуканій кольоровій гамі і виразній композиції. Учні підписали створену "картину" власними віршованими рядками.

Хлюпає сонечко

Світлом у річку ,

Скоро сховається

Сонечко в нічку.

Творчі години були підготовчим етапом до більш масових заходів, організації сезонних свят, де школярі мали можливість виявити свої творчі здібності у різноманітних формах творчого освоєння природи.

Прийом "уславимо щедрість природи", де єдиним концентром було обрано осінь, учні висловлювали свою шану осінній природі у різновидах форм художньо-творчої діяльності під час проведення одноіменного сезонного свята. У процесі цього творчого пошуку серед школярів виокремились креатині групи, які згодом запропонували свої творчі знахідки на прикладі комбінування словотворчої, музичної, хореографічної та образотворчої діяльності. Уславлення осінньої щедрості відбувалося в процесі "Осіннє буріме" (франц. bоut rime - римовані закінчення рядків), що впливало на розвиток поетичних здібностей і дозволило залучити до творчості та об"єднати в групи найбільшу кількість дітей. У свою чергу, творча робота у команді розвинула відповідні здібності та посилила емоційний зв"язок між школярами, що активно вплинуло на формування естетичних почуттів.

За умовою гри кожна з команд повинна була подолати три творчі етапи: команда №1 - відтворити колір; команда №2 - відтворити рух; команда №3 - відтворити звуки. На першому етапі необхідно було придумати по дві пари рим осінньої тематики та запропонувати їх іншій команді .

Другий етап вимагав від учасників створення чотирирядкового вірша за даними римами. На третьому етапі команди намагалися із створених міні-віршів скласти "Пісеньку про осінь". Після клопіткої словотворчої роботи команди запропонували такі рими: помаранчева -глянцева, злітає - гойдає, мовчить - шелестить... Наступний етап гри - створення міні-віршиків, наприклад:

Осінь помаранчева,

Осінь жовтокоса

На сонці ніби глянцева,

Коли листочки в росах (команда №1)

Ніби парашутики

Листячко злітає,

Вітерець легенький

Їх на руках гойдає (команда №2).

Пташечка у лісі

Затихла і мовчить,

Листя під ногами

Сумно шелестить (команда №3).

На третьому етапі команди об'єднували їх у єдину образну форму -пісню, названу за бажанням дітей (наприклад, иПісенька про осінь"). У процесі творчої роботи на допомогу учням повинен був прийти той досвід, який вони отримали під час літературних занять. Згодом ми отримали наступні результати творчої роботи команд:

Осінь жовтокоса

В барви взяла все,