Говорить, … (розповідає, повідомляє).

4) Продовжіть ряд слів:

сливи, груші, яблука, … – це …; дуб, береза, …, … – це …;

професії: будівельник, …, ….

5) Доповніть слова на основі протиставлень.

Сосна висока, а калина … . Океан глибокий, а річка … .

6) Доберіть слово: хитра, як …; колючий, як … .

Зважаючи на те, що основне призначення мови – бути засобом спілкування, активний словник найкраще формувати шляхом використання вправ, виконання яких вимагає наявності активного словникового запасу.

Для цього добирались слова на застосування їх у мовленні.

Наприклад.

1) Доберіть потрібне слово.

Помідори – овочі, а груші – … (фрукти).

Дуб – дерево, а смородина – … (кущ).

Береза – листяне дерево, а сосна – … (хвойне).

2) Прослухайте вірш. Назвіть слова, які позначають дію журавлів.

Журавлі летять, курличуть,

шлють останнє «прощавай!»

літечко з собою кличуть,

забирають в теплий край…

М.Познанська

3) Прослухайте речення. Відберіть потрібне за змістом слово.

Пухнастий сніг (що зробив?) (посипав, полетів, пішов).

(Що зробила?) біла красуня… (примчала, прилетіла, прийшла, завітала).

Доберіть слова протилежні за значенням:

веселий - …; малий - …;

високий - …; теплий - …;

чорний - …; боязкий - …;

Добір дидактичних вправ здійснювали відповідно до програми з навчання грамоти, змісту «Букваря», вікових особливостей школярів, рівня сформованості мовлення. Вважаємо, що виховання їх мало забезпечити формування умінь і навичок розумової діяльності, яка є необхідною умовою для подальшого успішного навчання.

Отже, збагачення, уточнення та використання «нових» слів в усному мовленні передбачало виділення слів з мовного потоку, вияснення, як їх розуміють учні, пояснення лексичного значення, введення у словосполучення, речення та зв’язні висловлювання.

Другий блок вправ (див. Д., с.230) розкривав зміст завдань для роботи над словосполученням, бо вміння передати в мовленні свої думки, уявлення, досвід, відчуття, бажання є необхідною передумовою взаєморозуміння між дитиною і оточуючим світом. Отже, формування усного мовлення було важливою роботою в школі. Саме під час навчання грамоти це набуває особливої актуальності.

1. Утворіть словосполучення за даним головним словом шляхом добору відповідного йому за змістом, використовуючи такі запитання:

а) дорога (яка?) … (широка, ґрунтова);

б) розповідати (про кого? про що?) …(про маму; про книгу).

2. Утворіть словосполучення за даним залежним словом (іменником, прикметником, прислівником) шляхом добору головного:

а) берізку … (намалював, посадив, полив);

б) тепле, лагідне, яскраве …(сонечко);

в) голосно … (говорити, співати, кричати);

3. Утворіть словосполучення з поданих у рядках слів шляхом поєднання їх за змістом, змінюючи форму слова:

а) білобокий, степовий, довгий, співучий; орел, чапля, соловейко, сорока.

б) яскравий, сонечко; весело, сміх; прочитати, книга; зустріти, друг.

Використання запропонованих вправ було продуманим, послідовним, з поступовим ускладненням. Завдання такого типу сприяють виробленню граматичних навичок та розвитку мовлення.

Значне місце відводилось творчим завданням. Цінність їх полягає в тому, що вони вимагають від учнів самостійності, активізують сприйняття, пам'ять, мислення, позитивно впливають на емоційну сферу та розвиток творчих здібностей.

До творчих вправ відносять і стилістичні. Їх роль полягає в удосконаленні мовних засобів вираження думки школяра, поліпшенні загальної мовної культури, підготовці до роботи над зв’язним висловлюванням. У них розвивається багатозначність слів, уточнюється розуміння їх лексичного значення, розширюється запас антонімів і синонімів, формується вміння поєднувати слова за змістом.

Наведемо зразки конструктивних стилістичних вправ, які були використані під час проведення експерименту з метою розвитку усного мовлення в період навчання грамоти першокласників.

Утворіть словосполучення, дібравши слово-відповідь:

сосна (яка?) … (висока);

море (яке?) … (глибоке);

говорить (як?) … (голосно);

глибоко (що робить?) … (оре);

поле (чого?) …(пшениці);

цегляний будинок (де?) … (на околиці);

косять косою, а заплітають … (косу).

Доберіть пару (за аналогією):

лимон кислий, цукор … ;

ходимо ногами, кидаємо … ;

3. Складіть словосполучення (з новим словом, яке вивчається);

косарка … (косить);

маяк … (світить).

4. Доберіть слово за зразком:

осінь (яка?) … золота, щедра, дощова;

берізка (яка?) …, … ; вітерець (який?) … .

5. З поданих утворіть словосполучення за зразком:

теплий вітер;

радісний, міцний, берізка, синь, посмішка, довга, дуб, дорога, море, струнка.

6. До запропонованих слів додайте одне з таких: мій, моя, моє.

Портфель, приладдя, книга, лінійка, олівець, гумка.

Додайте слово: травицю, ряску, ласку, водицю.

Ішла весна-красна.

У синій хустинці,

Несла весна-красна

У скриньці гостинці.

Ягнятам - … ,

Гусятам - … ,

Каченятам - … ,

А малятам - … .

К. Коломієць.

8. Хто чим славиться?

Доберіть слова: зерном, ніжним запахом, своєю водою, піснею, ласкою і теплом.

Соловейко - … , сонечко - … ,

джерельце - … , квітка - … .

колосок - … .

- Ну, а чим же ти на землі прославишся?

9. Доберіть слова-іменники, утворивши словосполучення, до прикметника: осінній … , осіннє … , осінні … .

10. До запропонованих словосполучень, доберіть протилежне за значенням:

теплий день - холодний день;

солодке яблуко - … ;

густий дощ - … ;

молодий ліс - … .

11. Доберіть словосполучення, в якому прикметник виступає в прямому значені:

золоті руки - працьовиті руки; щедрий урожай - … ;

золота людина - … … ; солодка розмова - … … .

12. Замініть словосполучення одним словом, близьким за змістом:

золоті руки - … (роботящі, вправні);

срібна роса - … ;

ласкаві очі - … .

13. Поясніть значення словосполучень: срібне волосся, срібне дерево, срібний ніж, майстер своєї справи.

Спеціально організована робота над словосполученням була спрямована, з одного боку, на розширення словника, на поглиблення розуміння змісту слова, вміння оперувати ним, а з другого -