9. У роботі з дітьми шестирічного віку ми виходили з того, що творче проектування як форма організації діяльності дітей знаходиться в тісному взаємозв’язку з інтерактивними методами навчання, причому послідовність їх впровадження корелює з послідовністю впровадження творчих проектів

10. У процесі творчого проектування шестирічки:

- набувають навичок пошукової роботи через практичну , самостійну та колективну роботу з додатковою довідниковою літературою;

- мають можливість розв'язати безліч проблемних ситуацій та набути навички застосування отриманих знань;

- набувають позитивного досвіду групової роботи, бачать значимість діяльності кожного для результату загальної справи;

- отримують позитивний емоційний настрій, можливість розвитку

комунікативних навичок, особистісних якостей кожного.

11. Проектний підхід можна застосувати у початкових класах для вивчення будь - якої складної дисципліни. Він дозволяє наблизити навчальний процес до життя, до потреб дітей, навчальний матеріал адаптувати до реальних життєвих ситуацій, а головне - робить навчання молодших школярів цікавим і змістовним, а процес набуття знань простим і доступним.

12. Проектне навчання іноді розглядають як альтернативу класно-урочної системи навчання. Однак деякі науковці вважають, що його варто використовувати як доповнення до інших видів навчання.

13. Проектні технології навчання відтворюють процеси дослідницької діяльності, оскільки містять цикл і мають на меті процеси руху від незнання до знання (на відміну від традиційних лінійних технологій навчання).

14. Проекти складні вже по самій своїй суті. Вони містять у собі виконання численних взаємозалежних дій. В окремих випадках ці взаємозв'язки досить очевидні, в інших випадках вони мають більш тонку природу. Деякі проміжні завдання не можуть бути реалізовані, доки не будуть завершені інші завдання; деякі завдання можуть здійснюватись тільки паралельно, і так далі. Якщо порушується синхронізація виконання різних завдань, весь проект може бути поставлений під погрозу. Стає очевидним, що проект— це система, тобто єдине ціле, що складається із взаємозалежних частин, причому система є динамічною і, отже, це вимагає особливих підходів до управління.

15. Аналіз результативності навчально-виховного процесу за принципом проектно-тематичного навчання виявив позитивні зрушення в особистісному розвитку молодших школярів, особливо в їхній мотиваційній сфері. За результатами аналізу матеріалів педагогічного дослідження засвідчено фундаментальність засвоєння базового змісту початкової освіти, знань, умінь і навичок з усіх предметних дисциплін.

16. Результати, отримані у ході проведення дослідження, засвідчили, що навчально-виховний процес за проектно-тематичним принципом зберігає високі освітні стандарти та стає важливим елементом розвитку демократичних практик. Проектно-тематичний підхід до навчання, у центрі якого стоїть особистість дитини, дає можливість учителям працювати за програмами, які відповідають індивідуальним потребам учнів.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абасов З.А. Проектирование и совершенствование контрольно-оценочного компонента учебной деятельности школьников // Завуч для администрации школ. - 2004. - №8. -С.21-45.

2. Абасов З.А. Системный подход при проектировании целей урока // Завуч. - 2003. - №2. - С.68-75.

3. Андреев Г.П. К столетию метода проектов // Школьные технологии. - 2005. - №4. - С.28-30.

4. Андреєва В.М. Проектування уроку як важлива складова діяльності вчителя // Географія. - 2006. - №18 (вкладка). - С.34-38.

5. Анісімова Т. Оцінювання проектної діяльності учнів // Школа (Шкільний світ). - 2006. -№7. - С.50-53.

6. Афанасьев В. Проектирование педтехнологий // Лучшие страницы педагогической прессы. - 2002. - №1. - С.35-39.

7. Афанасьева Т.Н. Особенности использования метода проектов в современной школе // Наука и школа. - 2003. - №6. - С.56.

8. Башинська Т. Проектувальна діяльність - основа взаємодії вчителя та учнів: Історія методу проектів // Початкова школа. - 2003. - № 6-7. - С.59-62. 9.Башинська Т. Проектувальна діяльність // По-чаткова школа. – 2003. - № 8. - 2003.

10.Бершадский М.Е. Когнитивная образовательная технология: Построение когнитивной модели учащегося и ее использование для проектирования учебного процесса // Школьные технологии. - 2005. - №5. - С.73-83.

11. Бершадский М.Е. Когнитивная технология обучения: последовательность процедур проектирования учебного процесса // Педагогические технологии. - 2006. - №2. - С.57-75.

12. Береговая И. Арбитр, зксперт, консультант: [Проектное обучение] // Первое сентября. - 2003 .- №18. - С.З.

13. Бєлкіна Т. Метод проектів з використанням мультимедійних технологій // Школа (Шкільний світ). - 2006. - №7. - С.54-58.

14. Бєлєвцева Т., Лобас Т. Застосування методу проектів при формуванні пізнавальної активності учнів // Відкритий урок. - 2004. - №5-6. - С.24-25.

15. Бондаренко А.И. Проект как одна из форм организации образовательно-воспитательного процесса в начальной школе // Начальная школа: плюс до и после. - 2004. - №5. - С.9-13.

16. Браташ Н. Метод проектів у програмі сприяння науковій творчості учнів // Завуч (Шкільний світ). - 2004. - №34. - С.2-5.

17. Волковська Т, Коляда Т., Овчаренко Л., Хіхловський Л. Систематизація педагогічної інновації // Рідна школа. – 2002. - № 11. – С. 46-47.

18. Жубрид С. Цікаві завдання до уроків читання // Початкова школа. – 2004. - № 1. - С. 23-25. .

19. Жуковська С.В. Впровадження проектної ді-яльності в роботі вчителя початкових класів // Початкове навчання та виховання. - 2006.- № 8. - С. 2-5.

20. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. –М., 1996.

21. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании.- М., 1995.

22. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы.- Спб, 2000.

23. Кабан Л. До проблеми створення авторських навчальних програм // Початкова школа. – 2003.- №11,- С. 15-20.

24. Качеровська Т.В. Методи та форми ігрового проектування як технологія навчання // Наука і освіта. Науково- практичний журнал Південного наукового центру АПН України.- Одеса, 2004.- №