78. Савенко А.И. Маленький исследователь. Как научить младшего школьника приобретать знания.- Ярославль,2002.

79.Савенков А.И. Путь к одаренности: исследовательское поведение дошкольников.- СПб., 2004.

80. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи: Підручник для студенів педагогічних факультетів. - К., 1999.

81. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. – Т. 1. – М.: НИИ школьных технологий, 2006.

82. Селевко Г.К. Современные оброзовательные технологии: Учебное пособие.- М., 1998.

83. Современный словарь по педагогике / сост. Рацевевич Е.С.- М., 2001.

84.Сучасний урок у початковій школі. 33 уроки з використанням технології критичного мислення // Упоряд.Г.О. Ярош, Н.М. Седова.-Х., 2005.

85. Сухомлинський В.О. Серце віддаю дітям, 1980.

72. Тестов В.А. “Жесткие” и “мягкие” модели обучения // Педагогика.- 2004. - № 8. - С. 35-39.

86. Ткачук Т. Радість пізнання // Дошкільне виховання. - 2002. - №9. - С.10-11.

87. Федорова Н. Філософія інноваційних закладів освіти // Рідна школа. – 2000. - № 12. – С. 19-22.

88. Фисюк О. Про навчальний процесс в школах нового типу // Шлях освіти. – 2000. - № 1. – С. 25-27.

89. Хлєбнікова Т.М. Ділова гра як метод активного навчання педагога.-Харків, 2003.

90. Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь: Программа адаптации детей к школе. – М., 2003.

91. Чечель И. Метод проектов, или Попытка избавить учителя от обязанности всезннающего оракула // Директор. – 2002. - №3.- С.11.

92.Чорна Л.Г. Обдарованість і творчість у життєвих ситуаціях: теорія та практика їх взаємодії // Практична психологія.- 2002. - № 9-10.

93. Шацкий С.Т. Пед. соч.: в 4 т. – М., 1965. - Т.2.

94. Шавандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности.- М., 1999.

95. Школа диалога культур. Основы программы / Под общей ред. В.С. Библера.- Кемерово, 1992.

96. Эльконин Д.Б.Избранные психологические труды. - М., 1989.

97. Эпштейн М. Метод проектов: немного истории // Первое сентября.- 2000. - № 85. - С. 87-89.

98. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. –М., 1996.

99. Ящук С. Розвиток творчого потенціалу учнів у процесі проектно-технологічної діяльності // Рідна школа.-2004.- №4.-с. 9-11.

ДОДАТКИ

Додаток А

РОЗРОБКИ ІНТЕГРОВАНИХ ІНТЕЛЕКТУАЛЬНИХ ЗАНЯТЬ

Інтегроване інтелектуальне заняття № 1

Тема: Імена.

Мета: знайомство, розвиток комунікативних здібностей, розвиток акторських здібностей, пропедевтика розвитку проблемного мислення; вивчення властивостей математичних відносин, навчання грамоти через читання та письмо власного імені; виховання культури стосунків.

Обладнання: малюнки тварин, пелюстки квітки з написаними свічкою іменами дітей.

Хід заняття.

1. Знайомство (діти з учителем устають або сідають у коло).

-Здрастуйте, діти! Ми з вами сьогодні зустрілися вперше, але я сподіваюсь ми будемо дружити? Тоді давайте познайомимось. Мене звуть Олена Олегівна, але мені подобається, коли близькі люди звуть мене Оленкою. Ви, будь ласка, теж скажіть, як вас можна називати пестливо. (Діти разом почали називати свої імена: нічого не зрозуміти, окрім галасу. Учитель їх підвів до висновку: якщо всі говорять разом, їх відповіді незрозумілі, тому він запропонував дітям по черзі називати свої імена).

ІІ. Полілог.

- Звідки ви дізнались, що вас саме так звуть?

- Для чого людині ім’я?

ІІІ. Робота з малюнками.

Учитель роздав дітям малюнки різноманітних тварин та запитав, чи є в них імена. Діти назвали імена тварин, зображених на малюнках.

-А в кого є ще імена? ( діти дійшли висновку, що імена мають всі живі та неживі предмети)

-Хто може називати предмети по іменах? ( прийшли до висновку, що тільки людина має дар розмовляти).

Продовження додатку А

- А як розмовляють тварини? (артикуляція звуків).

ІV. Гра “Спілкування без слів”.

-Уявіть собі, що люди не мають дару мови (до речі, у стародавні часи так і було: люди не вміли розмовляти). Як без слів можна передати інформацію? (діти здогадались, що можна показувати слова жестами або малювати їх).

Правила гри: ведучий загадує дитині слово, вона має без слів показати його або намалювати на дошці так, щоб інші діти його відгадали.

V. Штрихування пелюстків.

Учитель роздав дітям пелюстки квітки.

-Діти, це- пелюстки чарівної квітки. Коли ви розфарбуєте пелюсток, відбудеться справжнє диво.

Коли діти розфарбували пелюстки, на них з’явилися їх імена

VI. Читання та написання свого імені.

Учні обвели кожну букву свого імені пальчиком, проговорюючи звук (учням, що не читали, допомагав вчитель), а потім на зворотному боці пелюстки написали своє ім'я власноруч).

VII. Гра “Потяг”.

Для цієї гри учні шикувалися у потяг особливим чином. Діти отримували такі завдання:

Першим вагончиком буде той, в чиєму імені 6 букв. За ним стане той, чиє ім’я закінчується звуком “а”. Між ними учень, в імені якого є звук “н”. Передостаннім буде той, в якого найкоротше ім'я (і так далі).

Коли всі вагончики зібралися в потяг, він вирушив у подорож, виконуючи під музичний супровід ритмічні рухи.

VIII. Логічна вправа.

- Якщо Сашко вийшов з дому раніше за Сергія, то Сергій…

- Якщо Маша старша за Мишка, то Мишко…

Продовження додатку А

- Якщо Олена вища за Марину, то Марина…

ІХ. Підсумок уроку

Учні об’єднали пелюстки в чарівні квіти. Ці квітки стали символом нашої дружби.

Інтегроване інтелектуальне заняття № 2

Тема: Родина.

Мета: дослідження свого коріння, пропедевтика навичок класифікації, узагальнення; формування граматичних та обчислювальних умінь, знайомство з поняттями “попередній”, “наступний”; розвиток комунікативних умінь; виховання поваги до товаришів, пошани до сім'ї.

Обладнання: предметні малюнки, каси складів; роздавальний матеріал: моделі генеологічного дерева.

Хід заняття.

І. Організація початку заняття.

ІІ. Полілог ( Уведення правила піднятої руки).

-Що таке “сім’я?”

- Чи може людина існувати без