Теоретичною основою активізації трудової діяльності учнів молодшого шкільного віку на уроках праці є педагогічна концепція про різносторонній розвиток учнів та особистісно-орієнтоване навчання, де трудова діяльність, залучення учнів до активних форм цієї діяльності, урізноманітнення та диференціація форм проведення уроку праці розглядається нами як важлива умова трудового навчання і виховання молодших школярів.

Виявлений нами недостатній рівень активності учнів у процесі їх трудової діяльності зумовлений недостатньою наявністю дидактичних умов удосконалення цього процесу, зокрема, недостатньою організацією диференціації праці молодших школярів, її індивідуальних форм та використанням елементів наукового пошуку учнями у процесі виготовлення тих чи інших виробів, ігрових форм організації трудової діяльності, нестандартних уроків та інше.

Активізація праці ставила учнів у такі умови, коли кожен з них міг найбільш повно виконувати ту чи іншу роботу (технологічні операції, певні процеси), проводити спостереження і досліди; включатись в ігрові ситуації тільки тоді, коли вони представляли частини єдиного цілого уроку.

Організаційно-педагогічні характеристики вивченої нами практики свідчать про те, що педагогічний потенціал у сучасній школі не завжди відповідає зрослим вимогам школи і трудового навчання в умовах інноваційних підходів до навчання праці – складового компоненту предметів освітньої галузі “Технологія”. Навчальний потенціал вчителя реалізується недостатньо; його позиція має в основному інструктивно-авторитарний характер, мало зорієнтований на активізацію трудової діяльності учнів молодшого шкільного віку.

Порівняння вивченого нами в констатуючому експерименті кращого досвіду з масовою практикою показало, що визначені вище аспекти активізації трудового навчання та виховання молодших школярів представлені ширше, змістовніше і системніше, що визначає вищий рівень навчально-виховних впливів.

Співвідношення отриманих нами характеристик процесу і результатів активізації трудової діяльності молодших школярів на уроках праці у вивченому нами досліді показало обґрунтованість гіпотетично виділених нами шляхів дидактичних умов підвищення ефективності цього процесу. Базуючись на результатах констатуючого експерименту і спираючись на досягнення кращого досвіду, ми розробили і експериментально апробували теоретико-методичні положення про шляхи підвищення ефективності процесу активізації трудового навчання учнів молодшого шкільного віку. Отримані нами матеріали дослідження дають можливість стверджувати, що напрямки наукового пошуку були вибрані правильно. Запропонована методика активізації трудової діяльності учнів молодшого шкільного віку містить взаємопов’язані положення, теоретично обґрунтовані і експериментально перевірені в нашому дослідженні.

Проведене нами дослідження показало, що ефективність активізації трудової діяльності молодших школярів на уроках праці визначається різними дидактичними умовами, які виступають в постійній активній взаємодії. Вони мають свою динаміку, яка виражається в постійності і розвитку протягом усього процесу дослідження.

Результати експериментального дослідження свідчать, що на ефективність процесу активізації трудової діяльності учнів молодшого шкільного віку позитивно впливають такі дидактичні умови як: диференціація форм трудової діяльності молодших школярів, зокрема використання індивідуальної праці; проведення спостережень і дослідів – однієї з форм організації пошукової діяльності молодших школярів на уроках праці; впровадження елементів гри в процес трудової діяльності учнів, проведення нестандартних уроків.

Проведення дослідження виявило педагогічні механізми трудового навчання учнів і в значній мірі сприяло правильному вибору шляхів та засобів покращення цього процесу в початковій школі, а спроби використати з цією метою можливі методичні аспекти виявилися в основному успішними.

Трудова діяльність учнів на уроках праці стала носити більш творчий, дійовий характер. Систематизувались знання, відомості, інформованість учнів про працю, стала проявлятись ініціатива учнів у процесі виконання певних виробів на основі використання отриманих умінь і навичок трудової діяльності.

У ході проведення експерименту були виявлені наступні закономірності: організація трудової діяльності на уроках праці давала позитивні результати і сприяла активізації цього процесу тільки при умові систематичності і цілеспрямованості використання відповідних дидактичних умов.

Педагогічні ситуації, які ми використовували в процесі трудової діяльності учнів (в експериментальних умовах), підготували школярів до сприймання і осмислення цього процесу.

Ми передбачаємо, що наша експериментальна робота надасть певну методичну допомогу вчителям у здійсненні ряду завдань трудового навчання учнів молодшого шкільного віку, виявить суттєві умови процесу активізації праці учнів на уроках трудового навчання, закономірності втілення їх у практику.

Хоча наше дослідження можна вважати завершеним, однак ми, не претендуючи на повне вирішення досліджуваної проблеми, віддаємо собі звіт в тому, що воно абсолютно не вичерпало усіх його аспектів. Ряд питань, яких ми торкнулися в цій роботі, потребують цілісного дослідження, зокрема: комплексна підготовка навчально-методичного забезпечення уроку праці; своєчасність і дієвість педагогічного контролю за результатами праці, їх об’єктивна оцінка; дослідження особливостей проведення інтегрованих уроків праці.

Висновок до 2 розділу

Основною метою вчителя початкових класів є гармонійний розвиток особистості школяра. Успішне досягнення цієї мети можливе на основі інноваційного підходу до навчання та виховання. Якісне оновлення змісту уроку повинно забезпечити використання різних форм і методів, які сприятимуть активній роботі учнів на уроках праці.

Основне завдання вчителя – вчити. Тому необхідно всіма можливими засобами створювати ситуації подиву, захоплення, успіху, які будуть необхідною умовою для підсилення інтересу до знань. Педагог повинен створити таке поле любові та добра, щоб кожна дитина довірливо ставилась до нього.

Наше експериментальне дослідження показало, що використання дидактичних умов активізації трудової діяльності на уроках праці є доцільним.

На основі спостережень і дослідів ми розробили методичні рекомендації для вчителів початкових класів, які намагались активно впроваджувати в навчальний процес. До них відносимо: здійснення диференціації та індивідуалізації навчання на всіх етапах уроку; повніше використання на уроках активних методів навчання, у змісті яких відображено форми пошукової діяльності ( спостереження і досліди), використання ігрових форм процесу праці, проведення нестандартних уроків.

Проведені нами уроки