Ми проаналізували певну кількість літературних джерел, матеріалів наукових досліджень на предмет визначення ефективності процесу активізації трудової діяльності учнів на уроках праці, які виражаються в основному підвищенням його рівня: активна участь школярів у трудовій діяльності, уміння працювати в колективі, зростаючий рівень технічної творчості учнів, ознаки готовності учнів до праці, цікавість та інтерес до трудової діяльності, наявність трудових умінь та навичок, добросовісне ставлення до праці, здатність до трудових зусиль, які свідчать про сформованість трудової активності учнів.

Доцільно підкреслити, що в нашому дослідженні кількісні і якісні характеристики є побічним виміром сформованості окремої якості певної особистості та учнів молодшого шкільного віку зокрема.

Проведена нами експериментальна робота на основі запропонованих дидактичних умов активізації трудової діяльності на уроках праці показала, що чим різноманітніші форми і методи навчання, тим позитивніше вони впливають на розвиток трудової активності молодших школярів.

Результати проведеного нами експерименту в умовах запропонованої методики на кінець нашого наукового дослідження ми показуємо в таблиці №2

Таблиця №2

Умови

експерименту | Рівні сформованості

активності учнів на уроках технічної праці

Кількість

учнів | Високий

рівень | Середній

рівень | Низький

рівень

На початку

експерименту |

120

100% | 38

32% | 50

42% | 32

26%

На кінець

експерименту | 120

100% | 47

39% | 54

45% | 19

16%

Аналіз даних свідчить, що якісні показники впровадження дидактичних умов активізації трудової діяльності на уроках праці на кінець експериментальної роботи у порівнянні з початком цього процесу значно зросли.

Змінилися і мотиви трудової діяльності учнів експериментальних класів. В експериментальних класах переважаюча більшість дітей обрала мотив трудової діяльності – прагнення навчитись чомусь новому і проявити свої здібності і таланти, тоді як у контрольному класі переважав мотив отримати оцінку за виконану роботу або бажання уникнути неприємностей через невиконане завдання.

У ході формуючого експерименту була отримана картина динаміки показників ефективності запропонованої методики на основі розробленої програми дослідження, а порівняння отриманих даних з показниками констатуючого експерименту дозволило зробити висновок про її ефективність.

На основі експерименту ми стверджуємо, що показники ефективності процесу активізації трудової діяльності на уроках праці в умовах формуючого експерименту підтвердили гіпотезу дослідження про те, що визначені і апробовані нами дидактичні умови сприяють активізації трудової діяльності учнів молодшого шкільного віку на уроках праці.

Список використаних джерел

1. Базовий перелік засобів навчання та обладнання навчального та загального призначення для кабінету початкової освіти // Початкова школа. – 2006. – №10. – С. 5-8.

2. Бегей В.М., Максименко Н.Б., Сторожук Л.П. Нестандартні уроки в початковій школі: Метод. посібник. – Івано-Франківськ: Плай, 1998. – 82 с.

3. Біда О. Особистісно орієнтоване навчання і виховання – основа підготовки майбутнього класовода // Початкова школа. – 2002. – №6 – С. 8-10.

4. Боднар В. Дидактика. – К.: Либідь. – 2005. – 246 с.

5. Боднар С.П., Соколан О.С. Шляхи стимулювання навчально-пізнавальної активності учнів у навчальному процесі // Науковий часопис національного педагогічного університету ім. М.Драгоманова, В2. – К. – 2000. – С. 50-58.

6. Богайчук Р.В., Шевченко Н.Т. Уроки трудового навчання 1 клас: Посібник для вчителя. – Тернопіль: Навчальна книга – Богдан, 2008. – 200 с.

7. Боришевський М. Праця в становленні громадянина // Початкова школа. – 1997. – №2. – С. 44-48.

8. Веремійчик І.М. Майстрик і Майстринка. – К.: Педагогічна думка, 2002. – 128 с.

9. Веремійчик І.М. Майстровиті руки ( 3 клас ). – К.: Інститут педагогіки, 2001. – 128 с.

10. Веремійчик І.М. Майструй і твори ( 4 клас ). – К.: Інститут педагогіки, 2001. – 128 с.

11. Веремійчик І.М. Методика трудового навчання в початковій школі. Навчальний посібник. – Тернопіль : Мальва ОСО, 2004. – 276 с.

12. Веремійчик І.М. Подорож у країну праці // Початкова школа. – 1995. – №5. – С. 10-13.

13. Веремійчик І.М. Стежинка до майстерності. – К.: Педагогічна думка, 2002. – 128 с.

14. Веремійчик І. М. Трудове навчання в 3-4 класах. – Луцьк, 1997. – 180 с.

15. Волкова Н.П. Педагогіка: Посібник. – К.: Видавничий центр “Академія”. – 2002. – 515 с.

16. Волощук І.М., Левченко Г.Є. До питання інтеграції та диференціації у трудовому навчанні: Учителю трудового навчання // Рідна школа. – 1991. – №1. – С. 73 - 75.

17. Гетта В. Трудове навчання: яким йому бути? // Трудова підготовка в закладах освіти. – 2006. – №3. – С. 2-4.

18. Гончаренко С.У. Український педагогічний словник. – К.: Либідь, 1997. – 376 с.

19. Гончаровська Н.Б. Творчий розвиток молодших школярів засобами мистецтва // Початкова школа. – 1994. – №9-10. – С. 31-32.

20. Гордійчук О. Сім’я та трудове виховання дитини // Початкова освіта. – 2005. – №4(292). – С. 2-4.

21. Горецька О.П., Оліяр М.П., Степанова Л.В. Мовленнєві процедури як засіб розвитку творчих можливостей учнів на уроках трудового навчання // Шляхи розвитку творчих здібностей школярів. – Івано-Франківськ, 1995. – С.114-117.

22. Гребенькова Л.О. Довідник класного керівника 1-4 класи. – Х.: Веста: Видавництво “Ранок”, 2008. – 192 с.

23. Ґудзик М. Дванадцятибальна система: шляхи реалізації // Завуч. – 2002. – №20-21. – 118 с.

24. Гуревич Р., Кадемія М. Інноваційні засоби навчання у трудовій підготовці вчителів // Трудова підготовка в закладах освіти. – 2008. – №2. – С. 3-5.

25. Гуревич