У першому класі школярі ознайомлюються з властивостями паперу, оволодівають прийомами згинання та складання, вчаться різати папір та з’єднувати деталі.

Згідно з програмою другокласники детальніше ознайомлюються з видами паперу і картону, виготовляють колекції, аплікації; знайомляться з елементами графічної грамоти, вчаться визначати розміри, складати об’ємні вироби та оздоблювати їх.

У третьому класі розширюється і ускладнюється обсяг практичного матеріалу та збільшується рівень самостійної практичної діяльності, активізується робота до творчої діяльності шляхом виготовлення на уроках виробів різного спрямування та залучення дітей до роботи в групах для створення колективних композицій. Також школярі виготовляють дидактичні посібники, конструюють вироби з картону, паперу і допоміжних матеріалів за зразком учителя або власним задумом.

У четвертому класі простежується тенденція збільшення обсягу знань та вмінь: учні детальніше оволодівають елементами графічної грамоти; виконують палітурні роботи, виготовляють навчальні посібники, дидактичні ігри; працюють з нитками різного походження, вчаться вишивати за традиційними місцевими узорами.

Така увага до активності трудової діяльності зумовлена конструктивно-технологічним підходом до трудового навчання, необхідністю забезпечення кожного учня комплексом трудових навичок, які знадобляться йому в повсякденному житті.

Отже, у програмі “Трудове навчання: технічна і художня праця” значна увага приділяється активізації трудової діяльності, яка спрямована на гармонійний розвиток особистості школяра за допомогою праці.

Останнім часом у методичній літературі з трудового навчання дедалі частіше наголошується на доцільності залучення школярів до активної продуктивної праці, починаючи з молодших класів. Значної уваги заслуговують підручники для учнів початкових класів з трудового навчання, які сприяють активізації трудової та пізнавальної діяльності, розвитку умінь та навичок школярів.

Для дітей пропонуються підручники з трудового навчання, автором яких є І.М.Веремійчик. Це: “Трудове навчання. Стежинка до майстерності 1 клас”, “Майстровиті руки 2 клас”, “Майструй і твори 3 клас”.

Підручники складено відповідно до Державного стандарту загальної початкової освіти, програми з трудового навчання для початкової школи, з урахуванням конструктивно-технологічного підходу до навчання праці.

Підручник першого класу включає такі розділи: “Робота з природними матеріалами”, “Робота з глиною і пластиліном”, “Робота з папером та картоном”, “Робота з тканиною і волокнистими матеріалами”, “Елементи конструювання і моделювання”.

Перші сторінки підручника знайомлять дітей за допомогою малюнків

з професіями, які є важливі для людства, але непрестижні в наш час. Цим самим автор спонукає до роздумів учнів над професією їхніх батьків, хоче, щоб учні подумали про свій майбутній вибір. У підручнику в формі ілюстровання зображено організацію робочого місця. Кожен учень, відкривши підручник, нагадає собі, як потрібно правильно сидіти, організовувати робоче місце тощо.

Слід зазначити, що в підручнику багато ілюстрацій. Вони розміщені відповідно до кожної теми розділів. Працюючи на уроках над виготовленням виробів, школярі бачать кінцевий результат своєю роботи. Це спонукає дітей до активної роботи, крім того деякі учні проявляють елементи творчості і, не копіюючи готові зразки, виготовляють завдання за власним задумом. У підручнику є багато дидактичних ігор, що допомагає вчителеві використовувати їх з метою активізації трудової діяльності. До найдоцільніших відносимо: “Математичне доміно”, “Запусти ракету”, “Сад і город”, “Моделювання слова”, “Чий будиночок”. Дидактичні ігри спрямовані на розвиток логічного мислення, творчості, спостережливості, кмітливості.

Щоб полегшити роботу вчителя та допомогти батькам, у підручнику є методичні вказівки до карток. У них детально описано процес виконання трудових дій. Всі завдання викликають зацікавленість учнів, сприяють активній роботі на уроці, розвивають творчі здібності.

Працюючи над розділом “Робота з природним матеріалом”, діти дізнаються про особливості даних матеріалів. Враховуючи це, вони визначають, для чого і як може бути використаний той чи інший матеріал. У підручнику вказано, з якого матеріалу краще виготовляти аплікації, складати композиції. Учні виготовляють такі композиції “Зайчик”, “Панно з квітів”, “Ведмедик із суцвіття рогозу”, “Пташина розмова”, “Квіткова абетка”, “Квіткова абетка”. Така різноманітність завдань сприяє активнішій роботі учнів. Школярі активно працюють на уроці, бо завдання викликають в них інтерес та зацікавленість.

Розділ “Робота з глиною та пластиліном” знайомить молодших школярів з властивостями даних матеріалів. З них учні можуть ліпити різні об’ємні вироби, розвиваючи свою творчість, фантазію. Програмою передбачено виготовлення таких виробів: “Овочі”, “Фрукти”, “Каченя”, “Птахи”, “Звірі”, композиція “Їжачок зібрався…”, гра “Працьовиті звірята”.

Наступний розділ підручника дає відомості про папір та картон. Діти засвоюють основні прийоми роботи з даним матеріалом і працюють над такими завданнями: виготовлення “Стріли”, “Чайки”, “Собачки”, “Корзинки”, гри “Чий будиночок?”, “Квітки-семицвітки”, “Іграшки зі смужки паперу”. Дані завдання спрямовані на розвиток дитячої творчості.

Четвертий розділ підручника – “Робота з тканиною і волокнистими матеріалами” дає відомості про тканини, процес їх виготовлення, знайомить з інструментами та матеріалами для роботи з тканиною. Учні виконують такі практичні завдання: працюють з голкою та ниткою, пришивають ґудзики, роблять ручні стібки, шиють фартушок для ляльки.

Елементи конструювання та моделювання подаються в наступному розділі підручника. Це – створення, розробка будови виробу або окремих його частин. У процесі цілеспрямованого навчання конструюванню у дітей розвивається самостійність, творче мислення, фантазія. Школярі виготовляють такі вправи: казковий будинок, вежу, меблі, спортивний автомобіль.

Аналіз програми та навчальних підручників свідчить, що в основному вони сприяють досягненню результатів трудового навчання. Запропонований змістовий матеріал в певній мірі впливає на розвиток активності учнів. Разом з тим, в окремих посібниках відсутні рекомендації та поради стосовно використання диференційованих форм трудового навчання, створення ігрових ситуацій, проведення дослідницької роботи, використання інших засобів активізації трудової діяльності школярів.

1.3. Структура та роль процесу активізації трудової діяльності учнів молодшого шкільного