2.2. Готовність студентів-випускників до роботи з обдарованими дітьми.

В Україні професійна підготовка вчителів, соціальних педагогів здійснюється у відповідності із сучасними світовими стандартами, визначеними Болонським процесом та узгоджується з пріоритетними напрямками системи національної освіти та виховання, орієнтується на виховання соціального замовлення держави – формування творчих фахівців вищої категорії. Державна програма „ Вчитель” 2002 року є одним із перших в Україні документів, спрямовано на реалізацію заходів щодо модернізації змісту підготовки кадрів з урахуванням вимог реформування вітчизняної системи освіти в світлі розвитку європейського освітнього простору, здійсненні переходу від репродуктивної освіти та освіти інноваційного гуманістичного типу[29]. Підготовка соціально - педагогічних кадрів на початку нового тисячоліття в Україні обумовлюється кардинальними замінами в соціальному, громадському та індивідуальному бутті.

Під час роботи II Всеукраїнського з’їзду працівників освіти його учасники гостро обговорювали питання щодо збереження системи позашкільної освіти, - зокрема, позашкільних закладів, які залишаються визначною формою організації колективного дозвілля, творчих справ дітей та молоді[23].

Пріоритетним завданням сучасного соціального виховання дітей та молоді є забезпечення потреби особистості у творчій самореалізації та її інтелектуального, духовного та фізичного розвитку, підготовки до активної професійної та громадської діяльності. Реалізація даного стратегічного завдання вимагає наявності та підготовки багато профільного кола вчителів, соціальних педагогів, вихователів центрів творчості дітей та молоді[1].

Аналіз проблеми підготовки соціально-педагогічних кадрів для роботи з обдарованими дітьми вказує на той факт, що більша частина працівників соціальної сфери не має соціальної підготовки для роботи з цією категорією дітей та молоді. Водночас відомо, що успіх розвитку дитячої обдарованості знаходиться на прямій залежності від рівня професійної підготовки працівників, систематичного вдосконалення та підвищення їх кваліфікації, як організаторів творчої діяльності дітей. Тобто, вже у вищих педагогічних закладах має здійснюватися радикальна трансформація в галузі підготовки кадрів для соціально-педагогічної роботи з обдарованими дітьми[25].

Варто підкреслити, що в сучасних умовах педагогічні заклади вже мають значну автономність. Вони вправі самостійно складати навчальні плани та програми, відкривати нові спеціальності та спеціалізації, визначати більш ефективні форми роботи: тематичні семінари, спецкурси, факультативи, гуртки, де питання клубної роботи може розглядатися з урахуванням специфіки організації всього навчально-виховного процесу шкільної системи.

Прикладом такої інновації є освітньо-виховна робота факультету психології та соціальної роботи Ніжинського державного університету імені Миколи Гоголя. Факультет знаходиться в стані постійних змін і пошуків, орієнтиром яких стали демократичні перетворення в соціально-економічній, освітній сферах тощо. Відповідно до сучасних вимог вищої освіти на факультеті все більше робиться наголос на оновлення педагогічних спеціальностей, якості та універсальності підготовки високоосвічених фахівців, їхньої адаптованості до сучасного ринку праці. Актуальним є запровадження спеціалізацій, спрямованих на підготовку студентів до позакласної та позашкільної роботи в центрах творчості дітей та молоді[18].

Підготовка студентів до освітньо-виховної роботи з обдарованими дітьми є важливим завданням сучасного соціально-педагогічного закладу. Зрозуміло, що така постановка справи вимагає підвищення уваги та творчого підходу до підготовки соціально-педагогічних кадрів, орієнтації їх на розвиток особистості дітей з урахуванням сучасних та перспективних вимог суспільства.

Загальна психолого-педагогічна підготовка соціальних педагогів до роботи з обдарованими дітьми включає дві інтегровані складові: –

спеціальні психолого-педагогічні знання, вміння й навички;–

особистість соціального педагога, його загальна й професійно-етична культура, яка формується на основі знань і ситуаційної інтерпретації суспільних обставин, індивідуальних психологічних особливостей особистості[25].

Професіоналізм в соціально-педагогічній діяльності вимірюється рівнем психолого-педагогічної майстерності, рівнем креативності, здатністю майбутнього фахівця знаходити адекватні форми застосування в практичній роботі здобутих знань та постійно самовдосконалюватись.

За цих обставин, свідомій сформованості особистості соціального педагога системи роботи з обдарованими дітьми повинна сприяти перебудова його психології, яка йде від застарілих стереотипів та набуття навичок творчого неординарного підходу до вирішення нових завдань, гнучкість мислення і зваженість висновків. Молодому спеціалісту потрібні, також, знання про юридичні, правові та організаційні положення, що стосується проблеми утворення та діяльності центрів творчості; про сутність та закономірності їх розвитку як соціально-виховного закладу. Фахівцю необхідно озброїтися вміннями прогнозувати та створювати творчі стосунки в процесі позашкільної діяльності; аналізувати процес та наслідки спільної роботи; визначати нові перспективи діяльності.

Таким чином, з метою вдосконалення процесу підготовки студентів до роботи з обдарованими дітьми на факультеті було запроваджено спецкурс „Соціально-педагогічна робота з обдарованими дітьми”.

В процесі читання спецкурсу передбачається використання лекційних та семінарських форм занять. Одним з принципових і важливих моментів підготовки соціальних педагогів у вищій школі поряд з формуванням системи професійних знань є надання можливості самостійного творчого занурення і живого осмислення аспектів професійної галузі. Реалізації цього положення безумовно сприятиме запровадження атмосфери емоційної насиченості занять зі студентами, використання елементів проблемно-дискусійного методу навчання, порівняння різних програмних орієнтирів організації соціально-педагогічної роботи з обдарованими дітьми[39].

Підвищенню ефективності практичних занять сприяє виконання студентами навчально-дослідних завдань та різних форм самостійної роботи: підготовка повідомлень з проблем соціальної адаптації обдарованих дітей та їх особистісного творчого розвитку. Однією з умов підвищення рівня професійної майстерності є використання практичного досвіду регіону по роботі з обдарованими дітьми (міні експрес-інформації з роботи міського центру творчості обдарованих дітей та інше).

При проведенні занять особлива увага приділяється організаційно-змістовній діяльності: удосконаленню соціально-педагогічної майстерності, засвоєнню практичних вмінь, навичок, аналізу та розробці індивідуальних програм роботи з обдарованими дітьми. Для оволодіння методикою необхідно практичне знайомство з досвідом роботи діючих центрів творчості дітей та молоді, технологією соціально-педагогічної роботи з обдарованими дітьми на