Курсова робота

тема:

“Зміст і шляхи естетичного виховання учнів молодшого шкільного віку”

Зміст

Вступ ……………………………………………………………….3

Розділ 1. Інтеграція важлива вимога сьогодення.

1.1 Історичний аспект проблеми інтегрованого навчання ………...5

1.2 Доцільність інтегрованих уроків ………………………………..6

1.3 Дидактичні цілі уроку мови та мовлення ………………………9

Розділ 2. Використання інтеграції навчання в практиці

сучасної школи.

2.1 Інтегрований урок та його особливості ……………………….15

2.2 Інтеграція математичної та природничої освіти ……………...16

2.3 Інтегрований урок читання і природознавства ……………….18

Висновки ………………………………………………………….25

Список використаної літератури ………………………………..27

Вступ

За останні десятки літ світ неймовірно змінився, і далі міняється надзвичайно швидким темпом. А як з нашими школами? Чи встигаємо ми пристосуватися до тих змін?

Зміни в світі мають безпосередній вплив на вчителів, а в тому числі і на учнів.

Основне дидактичне завдання - через навчальний зміст предмета забезпечити рух пізнання учня до наукового змісту, а через нього – до розуміння самої об'єктивної дійсності. При цьому передбачається:

формування в учнів категоріальних, тобто найбільш загальних,

фундаментальних понять науки;

розгляд методологічних проблем науки.

Мета: розробити вимоги до проведення уроків у початковій школі, з метою покращення якості проведення уроку, підвищення рівня знань учнів до проведення інтегрованих уроків.

Предметом дослідження інтегрований урок з читання і природознавства на тему: «Торкнутися краси можна тільки серцем».

Об’єкт дослідження: Інтегрований урок в молодших класах.

Основна засада, на якій грунтується загальна орієнтація навчальної роботи – скерованість на розвиток особистості. Це означає, що центром педагогічних проблематик є не школа як навчальний заклад, не навчальні програми і навіть не вчитель, а учень. Система навчальної та виховної роботи спрямовується на те, щоб виявити буттєвий потенціал особистості учня, створити сприятливі умови для його розгортання в школі та подальшому самостійному житті.

Оскільки вже давно став очевидним розрив між потребами педагогічної практики і можливості чинних навчальних планів, програм, підручників їх задовольнити, тобто забезпечити різнобічний розвиток дитини, її орієнтацію в природі і суспільстві, реалізацію її нахилів, здібностей, інтересів. Така не відповідність особлива гостро відчувається в початковій ланці освіти. І не тільки тому, що це період первинного – і тому визначального для подальших етапів організованого і цілеспрямованого суспільного впливу. Для молодшого школяра характерна сила актуальних потреб, загострена сприйнятливість навколишнього, прагнення пізнати реальний мінливий світ у його зв’язках і взаємозалежностях. Водночас пізнавальні можливості в цьому віці обмежені. Адже дитина слабо володіє такими важливими мислительними операціями, як осмислення побаченого диференціювання суттєвого й несуттєвого, класифікація, доведення істини, судження тощо.

У такій ситуації надзвичайно цінними й продуктивними видаються спільні

пошуки педагогічної науки й практики щодо розробки інтегрованих курсів і уроків.

Урок в сучасних умовах повинен носити творчий характер. Потрібно

запозичувати все найкраще в досвіді вчителів, самому шукати можливі, більш ефективні підходи пояснення нового матеріалу і повторення вивченого матеріалу.

Засвоєння знань, формування умінь і навичок на уроці – це нелегкий процес. Виникають різні задачі, шляхи, способи і форми вивчення навчального матеріалу, щоб призводить до багатогранності видів уроку, до різних його варіантів.

Кожен тип уроку має внутрішній зміст – методику вирішення окремих

дидактичних задач на кожному етапі уроку. Методика – це найбільш мобільна частина кожного уроку, тому що методи, прийоми і засоби навчання використовуються на уроці в різних співвідношеннях, послідовності і взаємозв’язку.

Традиційної методики проведення інтегрованих уроків ще немає. Але

вчитель завжди усвідомлює головне дидактичне завдання уроку: чи то повторення навчального матеріалу, його закріплення, чи то набуття умінь і навичок, засвоєння нових понять, закономірностей, або ж прагне до реалізації декількох дидактичних завдань, що має місце в комбінованому уроці. Інтегровані уроки більш різноманітні, пов’язані з чисельними асоціаціями, наповнені різними емоціями, що надзвичайно важливо в роботі зі школярами.

Отже, інтегровані уроки в початковій школі дають можливість підводити

учнів до усвідомленої і емоційно пережитої потреби міркувати і висловлювати свої думки на запропоновану тему. Діти мають можливість застосовувати при цьому арсенал своїх знань, життєвий досвід, зробити власні, нехай незначні, але дуже необхідні кожній дитині, умовиводи і пошукові відкриття.

Розділ 1. Інтеграція важлива вимога сьогодення.

1.1 Історичний аспект проблеми інтегрованого навчання

Аналізуючи стан сучасної освітньої системи в Україні, важливо розглянути

історію становлення і розвитку української національної школи.

Лише за умов об'єктивного, неупередженого аналізу історії освіти України

ми зможемо водночас вийти на виявлення сучасних тенденцій її розвитку, їх теоретичне осмислення й, отже, на сучасні завдання розвитку української школи, освіти і педагогіки.

Історичний шлях розвитку інтеграції поділяється на 2 періоди:

1. Виділення категорії "інтеграція" з науки і філософії.

2. Формування концепції "Інтеграція".

1). Вперше поняття "інтеграція" було використано в ХVII столітті Я. А. Коменським у праці "Велика дидактика": "Все, що знаходиться у взаємозв'язку, повинно викладатися у такому ж взаємозв'язку." [23.с14.]

Його наступником був Й.-Г. Песталоцці. У його творі " Лінгранд і Гіртруда" інтеграція розглядалась як метод навчання.

Німецький вчений і педагог Гербарт виділив основні етапи навчання

ХVIII століття:

ясність (зрозумілість);

асоціація;

система (інтеграція) - можливість самостійно скласти картину світу.

У ХІХ столітті К.Д. Ушинський зробив найбільший внесок у розробку

інтегрованих курсів. Він розробив модель, структуру, напрямки інтеграції. Інтеграцією письма і читання вченому вдалося створити аналітико-синтетичний метод навчання грамоти.

2). 2-й період припадає на ХХ століття, з'являється "Концепція праці". Головна ідея її - навчити працювати, комплексно підходячи до навчання.

У 1907 році виникає "Концепція зв'язку з мистецтвом".

В середині ХХ століття з усіх можливих концепцій видалено такі напрямки

інтеграції:

інтеграція на основі праці;

інтеграція на основі взаємозв'язку загального і спеціального;

інтеграція на основі мистецтва та культурознавства;

інтеграція на основі центрів за інтересами.

Інтеграцію було покладено в основу комплексних