В дерев’яній одежині. ( Горіх).

3. Ознайомлення з віршами О.Ющенка «Насінина кульбаби».

- Ой не ріж, ой не рви! -

Проситься кульбаби цвіт

Між покосами трави

Сонечком кульбаби цвіт.

Замість жовтих обідків

Білочки пухнасті

Щедро промінець зігрів

Срібні та пухнасті

Там насіння визріває

Щоб зійти весною.

Зажовтіють кульбабки

Знов поміж травою.

Які польові квіти ви знаєте? Які лісові?

А чи знаєте ви, що багато з цих рослин називають лікарськими? Хто знає

чому їх так називають?

4. Легенда про грицики.

Одного разу сільський хлопчик пастушок Гриць пас у полі Худобу й ненавмисне поранив собі ногу. Оскільки під рукою нічого не було, хлопчик вирвав пучечок трави, що росла неподалік, і приклав до рани. Як же здивувався він, коли біль поступово затих, перестала йти кров. Отак люди і назвали рослину грициками – на честь пастушка Гриця.

У народній медицині її використовують як знеболюючий і кровоспинний засіб.

- А які ще легенди про рослин ви знаєте?

5. Пізнавальні завдання.

- Діти ось, певне, сорока-білобока пошту розносила та й аркуш загубила.

Що ж на ньому? А на ньому кросворд. Може спробуємо розгадати?

П О В І Т Р Я

А

Н

В

П

Н І Ч

І

О

Й

Р

Р

С А Д

С О Л О В Е Й

Т

В

Н

Ь

А

Ь

6.Моральна задача.

- Оля зараз познайомить вас із віршем А. Костецького, а ви постарайтесь

дати відповідь на запитання: чому в класі стало темно, коли зрізали

дерево?

Старий каштан

Старий каштан за вікнами

Клас затіняє! – сказали.

І от щоб стало світло нам,

Взяли його й спиляли.

Тепер свої густі гілки

До нас не тягне дерево,

І не свистять для нас шпаки

І кроні на перервах

І вже на стовбурі вгорі

Не з’явиться ніколи

Старе рівняння школярів

«Оленка + Микола»

Щоб стало в класі світло нам –

Старий каштан спиляли

Зробили ніби й правильно

Та в класі – темно стало.

Отже, чому в класі стало темно, коли зрізали дерево?

Чи відчували ви коли-небудь жаль за зрізаним деревом?

А хто з вас посадив уже дерево?

7.Моральна ситуація. Тест.

Віра і Оленка пішли до лісу по гриби. Довго збирали їх, а потім сіли під

кущем пообідати. Витьохкував пісні соловейко. Віра поїла і викинула

рештки під кущ, а Оленка заховала сміття до кошика.

Навіщо ти ховаєш? Викинь, адже ніхто не бачить, - сказала Віра.

Яка правильна відповідь, на вашу думку?

а) Оленці треба погодитись і викинути;

б) заховати в кошик, не погодитись з подругою;

в) ви не знаєте як бути.

- А знаєте, Як вчинила Оленка?

Вона сказала:

Ні, Віро не викину я сміття під кущ, мені перед соловейком соромно.

8.Написання твору-мініатюри «Коли людині має бути соромно».

IV. Підсумок уроку.

Подумайте і скажіть, чи можна зрозуміти красу рослини, зірвавши її? Чи

можна милуватися твариною, яку позбавили волі і чекають від неї радості?

Ось як сказав поет А. Гвудалов

Я зірвав квітку – і вона загинула

Я спіймав метелика – і він умер

у мене на долоні.

І тоді я зрозумів,

Що торкнутися краси

Можна тільки серцем.

Чи розумієте ви слова поета?

Читання вірша А.Костецького «Не хочу»

Метелика ловити я не хочу:

він – квітка неба, хай пливе собі!

Хай крильцями барвистими тріпоче,

щоб радісно було мені й тобі!

І квітку лісову не стану рвати,

її додому я не понесу,

бо вдома їй джмеля не погойдати

і не попити ранками росу!

І ні стеблинку, гілку чи травинку

я не ображу: це страшенний гріх!

Бо в кожній з них живе тремка жевинка,

що світиться довірою до всіх.

Щоб зацікавленість учнів не проходила швидко, щоб зростала допитливість,

пізнавальний інтерес – проведення ігор, розповіді цікавих фактів вчитель супроводжує запитаннями : «Чому?», «Для чого?», «Як це пояснити?».

Даний урок виховує любов до природи, бажання берегти і любити рідну

землю, естетичні смаки і почуття. Нестандартні підходи які присутні на уроці стимулюють самостійність, творчу активність, ініціативу школярів, підвищують якість знань, розвивають творче мислення, узагальнюють і систематизують знання.

Мета запропонованого уроку – збагачення чуттєвого досвіду, розширення

кругозору дітей, створення мотиву мистецької діяльності – бажання передати власне бачення краси.

Інтегрований урок допомагає вчительці різнобічно і системно сформувати

необхідні уявлення і поняття. Різні види діяльності, які присутні на уроці, роблять його цікавим, запобігають стомлюванню дітей, посилюють інтерес до навчання та школи в цілому. Готуючись до уроку, повинні старанно продумували зміст навчальних завдань і використання різних прийомів подачі їх, щоб забезпечити

кожному учневі радість першого відкривача, яка є могутнім стимулом для

активізації не лише мислення, а й усієї особистості школяра. Інтегровані уроки читання мають великі можливості для розвитку творчої особистості. Потрібно проводити різні інтегровані уроки читання, а саме урок читання і художньої праці, інтегрування читання з рідною мовою, природознавством. Такі уроки забезпечують розвиток у дітей творчого мислення, формують науковий світогляд, розвивають пізнавальний інтерес, бажання до самостійного здобуття знань. Учні на уроках оживають, активно включаються у діяльність, стають співробітниками вчителя, беруть участь у розв’язанні нових для них пізнавальних і практичних задач. Таким чином, у них формується співдружність, почуття колективу, співпереживання,

взаємодопомоги.

Така робота переконливо доводить, що інтеграція навчальних предметів дає

змогу кожному учневі розвивати свої здібності, опановувати програму в

доступному йому темпі.

Педагоги проводили дослідження, яке показало, що інтегровані уроки,

подібно до традиційних, можна класифікувати за такими ознаками:

І. За дидактичною метою:

інтегровані уроки засвоєння нових знань;

інтегровані уроки формування практичних умінь і навичок;

інтегровані уроки узагальнення і систематизації знань;

інтегровані контрольні уроки.

ІІ. За етапами навчальної діяльності:

вступні інтегровані уроки;

інтегровані уроки первинного ознайомлення з матеріалом;

інтегровані уроки формування понять, вивчення законів і правил;

інтегровані уроки застосування знань на практиці;

інтегровані уроки формування практичних умінь і навичок;

інтегровані уроки повторення і узагальнення матеріалу.

Вважаємо що друга класифікація більш підходить до інтегрованих уроків.

Вивчаючи технологію (структуру) кожного типу уроку вчитель повинен

враховувати тему і зміст, предметів, які інтегруються на одному уроці,

найдоцільніші методичні засоби і прийоми, конкретні