проводитиметься урок, рівень підготовки учнів.

Майже в усіх типах інтегрованих уроків наявні такі структурні елементи:

вступна частина, перевірка домашнього завдання, вивчення нового матеріалу, закріплення нового матеріалу, повідомлення домашнього завдання, закріплення уроку.

Вступні інтегровані уроки передбачають повідомлення учням теми, мети і

завдань уроку, мотивацію навчання школярів, сприймання й усвідомлення

учнями практичного матеріалу.

Інтегровані уроки первинного ознайомлення з матеріалом включають,

головним чином, сприймання й усвідомлення учнями практичного матеріалу,

осмислення зв’язків і залежностей між елементами виучуваного.

Інтегровані уроки формування понять передбачають вивчення нового

матеріалу, виведення законів і правил, тобто осмислення всього вивченого на основі формування понять.

На інтегрованих уроках формування практичних умінь і навичок головна

увага звертається на виконання вправ під час вивчення нового матеріалу (вступні мотиваційні та пізнавальні вправи), первинне застосування нових знань (пробні вправи;самостійні застосування учнями знань у стандартних ситуаціях (тренувальні вправи за зразком, інструкцією, завданням), творче перенесення знань і навичок у нові ситуації (творчі вправи).

На інтегрованих уроках застосування знань на практиці передбачається

осмислення змісту послідовності застосування, способів виконання дій, самостійне виконання учнями завдань під контролем і з допомогою учителя; звіт учнів про роботу й теоретичне обґрунтування отриманих результатів.

На інтегрованих уроках повторення і узагальнення матеріалу найбільша

кількість часу відводилась на відтворення та узагальнення понять і засвоєння відповідної їм системи знань; узагальнення і систематизацію основних теоретичних положень і відповідних ідей науки.

ВИСНОВКИ

Інтеграція навчальних предметів – це вимога часу, це творчість, самобутність, мистецтво педагога. Інтегрований урок стимулює пізнавальну самостійність, творчу активність та ініціативу учнів, такий урок дає можливість підводити дітей до усвідомленої і емоційно пережитої потреби міркувати і висловлювати свої думки. Тому наша мета була розробити вимоги до проведення уроків у початковій школі.

З метою покращення якості проведення уроку, підвищення рівня знань учнів пропонуємо вимоги до проведення інтегрованих уроків.

Серед загальних вимог, яким повинен відповідати якісний інтегрований

урок, виділяють наступні:

Використання нових досягнень науки, передової педагогічної практики, побудови уроку на основі закономірностей навчально-виховного процесу.

Інформація на уроці оптимальному співвідношенні всіх дидактичних принципів і правил.

Забезпечення належних умов для продуктивної пізнавальної діяльності учнів з врахуванням їх інтересів здібностей і потреб.

Зв’язок з раніше засвоєними знаннями і вміннями, опора на досягнутий рівень розвитку учнів.

Мотивація і активізація розвитку всіх сфер особистості.

Логічність і емоційність всіх етапів навчально-виховної діяльності.

Ефективність використання педагогічних засобів.

Зв’язок з життям, особистим досвідом учнів.

Формування практично необхідних знань, умінь, навичок, раціональних прийомів мислення і діяльності.

Формування вміння вчитися, потреби постійно поповнювати об’єм знань.

Ретельна діяльність, прогнозування, проектування і планування кожного уроку.

Інтегрований урок, як і звичайний традиційний урок, направлений на

досягнення триєдиної мети. З урахуванням цього загальні вимоги до уроку

конкретизуються в дидактичних, виховних і розвиваючих вимогах.

До дидактичних (навчальних) вимог відносяться:

чітке визначення задач кожного предмета, що інтегруються на уроці;

раціоналізація інформаційного навчання уроку, оптимізація інтегрованого

змісту з урахуванням соціальних і особистих потреб;

раціональне поєднання різноманітних форм і методів;

творчий підхід до формування структури уроку;

забезпечення оперативного зворотного зв’язку.

Виховні вимоги до інтегрованого уроку включають:

визначення виховних можливостей навчального матеріалу, діяльності на урок;

постановку тільки тих виховних завдань, які органічно витікають із цілей

і змісту навчальної роботи;

формування життєво необхідних якостей: охайності, відповідальності, самостійності, уважності, чесності, колективізму та ін;

увага і гуманне відношення до учнів, до тримання вимог педагогічного такту, співробітництво зі школярами і зацікавленість у інших успіхах.

До розвивальних вимог відносяться:

формування і розвиток в учнів позитивних мотивів навчально-пізнавальної

діяльності, інтересів, творчої ініціативи і активності;

вивчення та врахування рівня розвитку і психологічних особливостей учнів, проектування «зони найближчого розвитку»;

проведення інтегрованого уроку на випереджаючому рівні, стимулювання нових якісних змін у розвитку.

Таким чином, ми переконалися, що внаслідок врахування класифікації,

дотримання технології проведення інтегрованих уроків забезпечується висока ефективність навчально-виховного процесу.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1. Балютіна К.О. Педагогічні проблеми гуманізації початкової освіти та

шляхи їх вирішення ІІ Початкова школа. – 1999 - №10с.46 – 49.

2. Баранов С.П. Педагогіка. –К,: Либідь. 1991 – 350с.

3. Бахарева Л.Н. Интеграция учебных занятий в начальной школе на

краеведческой основе, М. -1992 -151с.

4. Варзацька Л.О. Типи інтегрованих уроків мови та мовлення ІІ Початкова

школа – 1996. - №6. – с.11- 14

5. Василюк А.М. Школа і вчитель: вчора і завтра. Причини і тенденції змін у

світовій освіті ІІ Рідна школа – 1999. - №3. – с.78 – 79.

6. Вакуленко М.С. Інтегрування завдань з рідної мови й читання. ІІ

Початкова школа – 1994. - №6 –с.8 – 11.

7. Бап’юк Г.В. Нестандартні завдання з математики ІІ Початкова школа. –

1991 №12. – с.34 – 36.

8. Зінзура А.М. Нові підходи в навчально виховній роботі. ІІ Початкова

школа. 1995. -. №10 - 11. – с. 23-24.

9. Ільченко В.Р. Мислення учнів школи майбутнього ІІ Постметодика. – 1996.

№2. – с. 22.

10. Єфремов С. Українознавство. К.: 1920 - с.3.

11. Коберник О. Проектування навчально-виховного процесу в школі ІІ Рідна

школа. – 1999. - №3. – с.54 – 67.

12. Калягін Ю.М. Інтеграція шкільного навчання ІІ Початкова школа.- 1990. -

№9 – с. 28 – 31.

13. Комар О.А., Лобановська О.М., Лаптєва Л.Ф. Проводимо інтегровані уроки

ІІ Початкова школа – 1996. - №1. – с. 16 – 18.

14. Каменський Я.А. Велика дидактика. – К.: Радуга. 1955 – 420с.

15. Кондратюк А.П. Педагогіка. – К.: Вища школа. 1986. – 200с.

16. КононенкоП.Т. Костенко Т.П.Матеріал до основних проблем базового змісту

навчання інтегрованого курсу. «Українознавство» ІІ Початкова школа –

1995. - №1- с. 37 – 41.

17. Константинов М.О. Смирнов Б.З. Історія педагогіки. К; «Радянська школа»,

1970 –