ВИСНОВОК

Цілеспрямовано працюючи над розвитком логічного мислення у дітей їх можна навчити виділяти в творах істотне, головне, порівнювати твори, дійових осіб, класифікувати, зіставляти, знаходити ознаки подібності та відмінності в предметах, явища, робити висновки, висловлювати своє ставлення до прочитаного, прослуханого, об’єднувати видові поняття в родове, знаходити зайві предмети у групі слів, об’єднаних одним родом, тощо.

З метою поглибленого розвитку логічного мислення, виявлення та розвитку потенційних можливостей дошкільнят та молодших школярів розробляється система навчально-методичного матеріалу, який можна використовувати на інтегрованих заняттях в дошкільному закладі з розвитку мовлення, читання, природознавства, ознайомлення з навколишнім. Систему навчально-методичного матеріалу можна зінтегрувати за окремими розділами:

“У полі, в саду, на городі”,

“Транспорт, знаряддя праці”,

“Тварини”, “Риби”, “Птахи”,

“Одяг”, “Взуття, меблі, посуд”.

При ознайомленні дошкільника із логічними задачами перед ним постають нові поняття та терміни, які необхідно засвоїти та зрозуміти.

Для обґрунтування тези наводять три-чотири аргументи. Оперують сполучниками підрядності “бо”, “тому що”, “через те що”, використовують вставні слова “по-перше”, “по-друге”; узагальнюючі слова “отже”, “ось чому”, “тому”.

Оперують причиновими сполучниками “бо”, “тому що”; узагальнюючими словами “ось чому”, “тому”.

Дошкільники не можуть побудувати складнопідрядне причинове речення, тому аргументаційну частину починають з підрядної, але обов’язково з причинового сполучника “бо”, “тому що”.

Коротка характеристика логічних операцій, доступних для дітей середнього дошкільного віку

Порівняння - відносно проста логічна операція, вона полягає у встановленні чи подібності розходження предметів по ознаках.

Аналіз - логічний прийом, що полягає в поділі предмета на окремі частини. Аналіз проводиться для виділення ознак, що характеризують даний предмет чи групу предметів.

Синтез - можна охарактеризувати як уявне з'єднання частин предмета в єдине ціле з обліком їхнього правильного розташування в предметі. Ігри: "Склади фігуру", "Добудуй будиночок" і ін.

Упорядкованість дій - логічний прийом, що формує навички послідовних дій. Ігри: "Продовж ряд" (з чергуванням фігур), "Що спочатку, що потім?" і ін.

Класифікація - більш складна логічна операція: розподіл предметів по групах (класам) на підставі загальних ознак. Ця навичка дуже корисна при рішенні багатьох проблем, зв'язаних із запам'ятовуванням, для розвитку творчого мислення.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1. Бех І. Д. Виховання особистості: У 2-х кн. — К., 2003.

2. Выготский Л. С. Проблема возраста // Собр. соч.: В 6 т. — Т. 4. — М., 1984.

3. Галузинський В. М., Євтух М. Б. Педагогіка: Теорія та історія. — К., 1995.

4. Пльбух Ю. 3. Розумове обдарована дитина: Психологія, діагностика, педагогіка. — К., 1992.

5. Державна національна програма «Освіта. Україна XXI століття» // Освіта. — 1993. — № 44—46.

6. Гончаренко С. У. Педагогічні дослідження. — К., 1995.

7. Дичківська І. Інноваційні педагогічні технології. — К., 2004.

8. Довженок Г. В. Український дитячий фольклор. — К., 1974.

9. Доман Г., Доман Д. Дошкольное обучение ребенка. — М., 1995.

10. Жерносек І. Педагогічний досвід: головні ознаки і критерії // Рідна школа. — 1999. — № 9.

11. Запорожец А. В. Основные проблемы онтогенеза психики // Избр. психол. труды: В 2 т. — Т. 1. — М., 1986.

12. Кононко Е. Л. Психологічні основи особистісного становлення дошкільника. — К., 2000.

13. Корчак Я. Педагогическое наследие. — М., 1991.

14. Костюк Г. С. Розвиток і виховання // Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості. — К., 1989.

15. Кудрявцев В. Т. Смысл человеческого детства и психическое развитие ребенка. — М., 1997.

16. Кулачківська С. Е., Ладивір С. О. Я — дошкільник: вікові та індивідуальні особливості психічного розвитку. — К., 1996.

17. Максименко С. Д. Теорія і практика психолого-педагогічного дослідження. — К., 1990.

18. Одаренные дети: Пер. с англ. — М., 1991.

19. Основи національного виховання. — К., 1994.

20. Передовий педагогічний досвід: теорія і методика / За ред. Л. Л. Mo-мот. — К., 1990.

21. Педагогіка / За ред. М. Д. Ярмаченка. — К., 1986.

22. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Смирнов С. А., Котова И. Б., Шиянов Е. Н. и др. — М., 1999.

23. Про освіту: Закон України. — К., 1996.

24. Савенков А. И. Детская одаренность: развитие средствами искусства. — М., 1999.

25. Стельмахович М. Г. Українська родинна педагогіка. — К., 1996.

26. Сухомлинский В. А. Хрестоматия по этике / Сост. О. В. Сухомлинская. — М., 1990.

27. Сявавко Є. І. Українська етнопедагогіка в її історичному розвитку. — К., 1974.

28. Титаренко Т. М. Такие разные дети. — К., 1989.

29. Фельдштейн Д. И. Социальное развитие в пространстве-времени Детства. — М., 1997.

30. Ягупов В. В. Педагогіка. — К., 2002.

31. Плетиницька Л., Крутій К. Логіко-математичний розвиток дошкільників. Запоріжжя: ЛІПС, - 2002, с – 156.

Додаток А

Схема № 1

ВИДИ ПОНЯТЬ

Додаток Б

Схема № 2

Варіантна поетапна послідовність засвоєння дітьми дошкільного віку логічних операцій

Аналіз

Синтез І ЕТАП

Аналіз і синтез

Порівняння ІІ ЕТАП

Класифікація

Доведення ІІІ ЕТАП

Поняття зв’язку

Причинно-наслідковий

зв’язок

Узагальнення ІV ЕТАП

Серіація

Абстрагування

Додаток В

Схема № 3

ВІДНОШЕННЯ МІЖ ПОНЯТТЯМИ

Додаток Г

Схема № 4

Варіативна послідовність засвоєння дітьми логічних операцій в різних вікових групах

Додаток Д

Схема № 5

Логіко-математичний розвиток старших дошкільників засобами дидактичної гри

Додаток Е

Схема № 6

Зразкові схеми:

Малюнок і будівля.

I етап

II етап

III етап

гірка

ракета

паркан

ворота

Задачки на логіку

Жираф, крокодил і бегемот

жили в різних будиночках.

Жираф жив не в червоному

і не в синьому будиночку.

Крокодил жив не в червоному

і не в жовтогарячому будиночку.

Догадайся, у яких будиночках жили звірі?

Три рибки плавали

в різних акваріумах.

Червона рибка плавала не в круглому

і не в прямокутному акваріумі.

Золота рибка - не в квадратному

і не в круглому.

У якому акваріумі плавала