понять у логічних операціях
Під час занять, спеціального навчання важливо формувати в дошкільників такі розумові операції, як порівняння, узагальнення, аналіз, синтез, класифікацію.
Класифікацію понять представлено в додатку А на схемі № 1.
Розроблено варіантну послідовність засвоєння дітьми дошкільного віку логічних операцій, яка охоплює: аналіз, си-нтез, аналіз і синтез, порівняння, класифікація, доведення, поняття зв'язку, причинно-наслідковий зв'язок, узагальнення, серіація, абстрагування, (схема № 2 знаходиться у додатку Б).
Порівнянні поняття співставляють за обсягом, який можна спостерігати в додатку В схема № 3.
Для оволодіння операцією порівняння дитина повинна навчитися бачити подібне в різному і різне в подібному. Для цього, як вказує А. А. Люблинская, потрібно проведення чітке спрямованого аналізу порівнюваних об'єктів, постійного зіставлення виділюваних ознак з метою перебування однорідних і різних. Треба порівнювати форму з формою, призначення предмета з такою же якістю іншого предмета, зовнішні ознаки, колір, величину предмета з аналогічними сторонами іншого предмета.
Схема № 4 відбиває послідовність засвоєння дітьми ло-гічних операцій в різних вікових групах, яка спирається на тематичний, віковий принципи дидактики, яка знаходиться у додатках Г.
Доктор психології І. В. Вачков пропонує дошкільникам такі вправи:
1. Для розвитку аналізу, синтезу і класифікації.
"Нехай мама чи тато покладуть перед дитиною 3-4 картинки з зображенням різних предметів (можна використовувати картинки дитячого лото). Вона повинна визначити, яка з картинок зайва. Наприклад, якщо на картинках зображені дівчинка, ведмежа і м'яч, то зайвим є м'яч, тому що дівчинка і ведмежа живі, а м'яч - ні".
2. Для розвитку аналізу й синтезу.
"По черзі з мамою чи татом брати картинки з дитячого лото й описувати предмет, намальований на картинці, не називаючи його. Партнер у грі повинний вгадати за описом, що це за предмет".
3. Для розвитку аналізу та порівняння.
"Скажи, що тобі подобається в цьому предметі чи явищі, а що - ні. Наприклад: чому тобі подобається зима, а чому - ні? Подобається, тому що узимку можна кататися на санках, грати в сніжки, зустрічати Новий рік. Не подобається зима, тому що холодно, треба тепло вдягатися, дні короткі, а ночі довгі.
Дай оцінку таким поняттям, як дощ, укол, авторучка, будильник, бант".
4. Для розвитку аналізу й узагальнення.
"Назви одним узагальнюючим словом чи словосполученням наступні предмети:
- чашка, ложка, тарілка, вилка;
- яблуко, груша, лимон, банан;
- голуб, павич, качка, чапля;
- собака, корова, свиня, баран;
- ромашка, кукурудза, кропива, конвалія;
- зима, весна, літо, осінь".
Розвиток мислення в дитячому віці представляє особливу форму праці, що освоює дитина. Це розумова праця. Праця складна й цікава. Когось вона може напружувати і лякати, а в когось розумова праця зв'язана з приємною емоцією подиву. Подиву, що відкриває двері у світ, який можна пізнати. [10, ст.25].
Фрагмент заняття для старших дошкільнят. Перед дітьми пакунки з крупами, сітка з картоплею, гарбуз. —
Як ви вважаєте, що важче? Як це можна визначити?
(Діти беруть у руки перелічені предмети, намагаються порівняти їх-ню вагу, висловлюють різні думки).
Як перевірити, хто має рацію? (Треба виміряти масу цих продуктів).
Як же вимірюють масу? (На ва-гах). Вони бувають різні: з використанням гир, пружинні
Які ви знаєте ігри для вимірю-вання маси? (Кілограм).
Що може правити за таку мі-ру? (Гирі).
Визначте скільки важить гар-буз. Яка його маса? (Діти зважують гарбуз, потім інші предмети, порівнюють, що важче). Вимірювання об'єму
Фрагмент заняття для ознайом-лення з одиницею вимірювання об'є-му — літром. Перед дітьми глечик і графин з водою. Вихователь запитує:
Як ви вважаєте, де води біль-ше—у глечику чи в графині? Як це
можна перевірити? (Треба виміря-ти об'єм води у глечику та графині,
а результати порівняти).
Чим можна виміряти об'єм во-ди? Чи можна виміряти сантиметром? (Діти пропонують свої варіан-ти — склянкою, чашкою, банкою...).
Якою мірою вимірюють об'єм молока, коли його купують? (Літром).
Літр — загальноприйнята міра для вимірювання рідини. Тому по-суд виробляють відповідно до стан-дартних мір. Наприклад, каструлі та відра об'ємом 2, З, 4, 5: 8, 10 літ-рів. Візьміть собі хто який хоче по-суд, визначте "на око", скільки літрів там є води, викладіть відпо-відну цифру. А потім візьміть літ-рову мірку (банку) і перевірте, чи мали ви рацію.
У двох відерцях 5 і 3 літри води. Як зробити, щоб води у відрах ста-ло порівну?
Запропонуйте дібрати посуд однакового розміру, але різної фор-
ми. Попросіть обґрунтувати свої дії.
Візьміть дві посудини різної форми (наприклад банку і пляшку) І
налийте в них стільки води, щоб рівень у цих двох посу-динах був одна-ковим. Скажіть дітям, що нали-ли води порів-ну. Нехай діти доведуть помилко-вість вашого твердження.
Обговоріть з дітьми ситуацію: як налити всім лялькам порівну чаю
у різні за величиною чашки. Запропонуйте налити в другий графин стільки ж води, скільки є у першому. Як це зробити? Поміркуй-
те разом.
Запитайте в дітей, чи знають вони, як відлити рівно половину во-ди з банки, каструлі тощо, не ко-ристуючись ніякими мірками та ін-шим посудом? Покажіть такий спосіб вимірювання. Візьміть дві однакові пляшки, налийте в одну з них підфарбованої води. Запропонуйте дітям налити в другу пляшку стільки ж води, Нехай вони по-яснять, як це зробити. (Рівень води в обох пля-шках має бути однаковим). За-крийте корком одну із пляшок і переверніть догори дном. Де тепер води більше?
У дві прозорі склянки однако-вої форми налийте різну кількість
води. Запропонуйте дитині вибра-ти собі склянку, запитайте: "У кого
більше води?" Візьміть високу ву-зьку склянку й перелийте в неї ме-ншу кількість води. Рівень води в ній буде вищим, ніж у склянці, де